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[Histoire CM] Louis IX, le « roi chrétien » au XIIIème siècle

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Je poursuis mon programme d’histoire, et après les grands mouvements de population je clos le Moyen Age avec cette séquence.  Pour rappel, je suis la programmation qui est là : programmation et qui rassemble les thèmes de CM1 et de CM2 sur 2 ans, de façon spiralaire.

  • La fiche de préparation de la séquence :

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Cette séquence contient 5 séances (et une 6ème pour l’évaluation). Juste ce qu’il faut pour occuper la période… Cette année j’en profite pour explorer des thèmes encore jamais travaillés car mes élèves ont fait l’an dernier un travail assez approfondi sur les seigneurs et les paysans : je n’aurai donc pas à revenir sur le fonctionnement de la société féodale. De plus j’ai sollicité le musée d’histoire local pour une visite sur les chevaliers, ils devraient donc être au point ! J’ai construit cette séquence avec les ressources proposées dans l’ouvrage Histoire CM1 de chez Retz, je ne donc peux pas partager tous les documents nommés mais j’ai essayé de proposer des alternatives en attendant l’ouvrage… (si vous voulez vous faire un beau cadeau, commandez-le sans tarder, il sera disponible dans 10 jours).

J’ai utilisé en complément le dernier Magellan de chez Hatier et le manuel Odyssée CM1 de chez Belin.

  • Séance 1 : comprendre que le roi de France est un seigneur

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Je commencerai cette séance par une transition, forcément nécessaire car j’ai choisi de faire un « saut » dans le temps, car si nous avons évoqué les Francs lors du chapitre sur les migrations, les élèves auront besoin d’apprendre à connaitre un peu Clovis et Charlemagne (qui sont mis de côté pour l’an prochain !).

Ensuite nous ferons un rappel de ce qui aura été abordé l’an dernier (la séquence est ici). Des extraits de la vidéo ci-dessus peuvent aussi être utilisés, car il reprend des points essentiels pour comprendre la société médiévale (j’ai notamment repéré un passage très intéressant des minutes 18 à 25).

  • Séance 2 : comprendre comment le roi impose son pouvoir aux seigneurs

Les documents élèves pour le travail sur l’hommage vassalique sont ici (ce sont ceux d’une ancienne séquence ! ) à la page 3 : lien

  • Séance 3 : comprendre comment les Capétiens étendent le pouvoir royal

Cette séance me tient à cœur car j’ai découvert avec plaisir que l’ouvrage de Retz consacre 7 pages à… une femme ! C’est assez rare pour être signalé ! Cette femme, c’est Aliénor d’Aquitaine, une femme qui a « offert » à ses époux un immense territoire (ce sera l’occasion de montrer aux élèves que le mariage est un bon moyen pour le roi d’agrandir son domaine). Mais attention, cette femme ne devra pas seulement être présentée comme l’épouse qui rapporte une jolie dot ! On pourra avoir un aperçu de l’importance de ce personnage historique ici :

great_women_08Après son divorce d’avec le roi de France, elle a épousé un petit gars de chez moi qui est aussi devenu roi d’Angleterre, Henri II Plantagenêt. C’est donc la maman d’un certain Richard Cœur de Lion (et l’affreux Jean Sans Terre, celui qui suce son pouce dans Robin des Bois !). Elle est donc aussi l’arrière-grand-mère de Louis IX…

J’utiliserai les ressources de chez Retz mais vous pouvez trouver aussi un très beau défi sur Aliénor d’Aquitaine chez Bruce Demaugé : lien

En complément une jolie Aliénor à habiller et à colorier…

  • Séance 4 : comprendre que Louis IX était considéré comme un modèle de chrétien

Pour cette séance j’utiliserai les vidéos de francetveducation : l’arrivée de Louis IX au pouvoir

  • Séance 5 : comprendre ce qu’est une croisade + synthèse

Je montrerai encore les vidéos de francetveducation : première croisade et deuxième croisade

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La trace écrite complétée : trace-ecrite-louisix

La trace écrite version « texte à tous » : trace-ecrite-louisix_trous

La trace écrite pour les élèves trace-ecrite-louisix_elv

  • L’évaluation 

J’y évalue la séquence sur Louis IX mais aussi la précédente sur les migrations « barbares ». Je la mets donc en modifiable !

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Bon courage à tous pour la reprise !

 

 

Langage oral et lecture en ateliers, période 3

J’avais décrit à la fin de l’été le fonctionnement que j’envisageais pour les ateliers de lecture et le langage oral dans ma classe (un clic sur l’image ci-dessous pour retrouver cet article)

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Je commence à mesurer avec grand plaisir les effets du dispositif. Avant de présenter ce que j’ai choisi de travailler en période 3, voici un bilan de la période écoulée.

  • Atelier 1 : Lecture à haute voix

Les élèves de cet atelier sont répartis sur  3 tâches différentes : 2 s’enregistrent et réécoutent leur lecture, 2 écoutent un texte lu par un adulte expert sur CD (poste avec 2 casques) et 2 autres font des exercices de fluence avec un adulte.

J’ai pu mesurer de très bonnes progressions en fluence grâce à la lecture régulière et à un entrainement sur les listes infernales (niveau CE et CM). Seuls deux élèves ont fait moins bien qu’en début d’année sur l’évaluation sommative de fluence, et j’ai un doute pour une de 2 qui était malade lors du test ! En moins de 2 mois, 75% des élèves ont progressé, et 10% sont restés au même niveau. Un quart des élèves est déjà au-delà du niveau attendu par rapport à leur niveau de classe. Je ne vais donc plus les faire travailler sur des textes de fluence mais je pensais leur proposer un jeu pour les aider à faire vivre leur texte quand ils lisent. Je vais utiliser un jeu que j’avais élaboré il y a quelques années et qui fonctionne très bien : Interpré’tons.

Pour les élèves qui ont encore besoin d’un entrainement, nous laissons de côté les listes infernales pour travailler sur des textes de fluence. J’utiliserai le super travail de Teacher Charlotte.

Jusqu’à maintenant l’atelier était encadré par un adulte, il en sera toujours ainsi mais j’aimerais que celui-ci ait de moins en moins à intervenir. Les élèves peuvent par exemple se chronométrer en binôme.

Toujours avec l’objectif de rendre les ateliers de plus en plus opérationnels et autonomes, j’ai affiché cette fiche guide dans le coin enregistrement :

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Dans cet atelier les élèves cherchaient souvent à lire trop ! J’ai donc limité à une page, et ils recommencent jusqu’à ce qu’il n’y ait plus d’erreurs sur les mots du texte. Maintenant que les ateliers sont bien en place je pense pouvoir prendre les temps de faire écouter à tout le groupe en fin de séance les 2 élèves qui se seront enregistrés. Ainsi on pourra évaluer leur lecture à l’aide de la grille qu’ils connaissent bien :

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Cette même grille est aussi utilisée pendant l’atelier enregistrement lui-même : les élèves choisissent 2 ou 3 objectifs à travailler en priorité. Sur le plan matériel cette grille est dans une pochette plastique, ainsi on peut facilement écrire et réécrire dessus avec des crayons effaçables pour ardoise.

Pour l’atelier écoute, je ne change rien. C’est un atelier très apprécié ! Pour la période à venir j’ai récupéré en MP3 le texte de ce beau récit écologique :

Pour transférer le texte en mp3 c’est tout simple via cet outil en ligne : http://www.youtube-mp3.org/fr

J’ai pu récupérer le texte pour ceux qui le souhaitent : fleuve

  • Atelier 2 : Lecture silencieuse (inférences)

C’est l’atelier qui me pose encore souci… je n’arrive pas encore à me libérer assez pour aller y faire un tour, du coup il est complètement autonome mais un petit coup de pouce serait bienvenu… Mes problèmes sont de trouver comment aider les élèves qui échouent et comment les faire progresser sur la compréhension de l’implicite. J’ai mis l’accent sur la recherche d’indices (surligneur dégainé). Peut-être que certains élèves auraient besoin de schématiser ce qu’ils comprennent du texte… J’ai aussi pensé à leur faire confronter leur réponses au bout de 10 à 15 minutes de recherche en lecture silencieuse et individuelle… Je vais essayer ! Si vous avez des suggestions, je suis toute ouïe !

Quand les élèves de cet atelier ont terminé, ils jouent à ce petit jeu de lecture rapide, Brain Box. Il s’agit de repérer le maximum d’informations sur une mini fiche documentaire (nous avons celle sur les animaux) et on gagne la carte si on répond correctement à une question dont la réponse est directement sur la fiche. Le temps d’observation et de lecture est de 30 secondes (j’autorise 2 sabliers au début… parce que ce n’est pas évident !). En tous cas ils adorent et c’est vraiment très stimulant.

  • Atelier 3: carnet de lecteur

La fiche de lecture est un outil plutôt bien maîtrisé ! J’utilise le modèle d’Orphys (allégé pour les CE2). Seul le repérage de l’éditeur pose encore souci chez certains. Chaque élève a déjà au moins 4 fiches de lecture à son actif. J’ai encore besoin de faire travailler la rédaction d’un résumé de manière plus structurée.

J’aimerais que les élèves s’approprient davantage cet outil, en l’utilisant pour des lectures personnelles. J’aimerai aussi que la fiche soit personnalisée… Quand j’aurais un petit moment il faudra que j’en propose une avec le genre littéraire à indiquer. J’aimerais aussi que les élèves se réfèrent davantage à cet outil lors du cercle de lecture. Ils le font seulement à ma demande pour le moment.

Au cours de la période 3, tous les groupes liront des textes sur le thème de l’écologie, avec des héros et des héroïnes qui œuvrent pour changer le monde. Je vais donc travailler sur le héros grâce à cette fiche :

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Cette fiche servira de support au cercle de lecture.

  • Atelier 4 : Cercle de lecture 

J’ai enfin lancé cet atelier en période 2. Nous avons commencé par la présentation d’un ouvrage « coup de cœur » et les différentes présentations ont vraiment stimulé l’envie de lire ! Je recommencerai  un peu plus tard dans l’année.

Lors du second « roulement », nous avons discuté autour des moments forts de l’aventure qu’ils étaient en train de lire. Certains échanges ont été vraiment très riches, et c’est le groupe des élèves qui lisent avec le moins de facilité que j’ai assisté au « cercle » le plus intéressant. Les remarques faites par certains leur ont spontanément donné envie de chercher dans l’album pour vérifier une proposition, une interprétation. Suite à ce cercle j’ai cherché comment garder une trace de ces échanges car j’étais presque frustrée de ne pas les avoir enregistrés ou de ne pas avoir écrit ce qu’ils avaient dit. J’ai donc construit cette petite fiche :

trace

Les élèves complètent cette trace à la fin de l’échange. Ça prend 3 minutes mais ça nous aide à conclure et à se souvenir de ce qui a été dit. Quand nous aurons plusieurs cercles consécutifs sur un même ouvrage je pense que ce sera très utile.

C’est la fin de cet article bilan ! La période 3 est prête, je la propose ici : sequencep3_mamaitresse

Voici les ouvrages que je vais faire lire à mes élèves :

Le premier est introuvable, épuisé et vendu à prix d’or sur internet. Je l’ai déniché chez une amie et retrouvé en bibliothèque. C’est vraiment dommage car c’est un ouvrage superbe ! J’ai construit un petit montage pour les élèves, le voici :

Afficher l'image d'origine

Par respect pour les auteurs je le supprimerai dès qu’il sera réédité (et j’espère qu’il le sera !)

Mes résolutions de 2017

Fiche réactualisée… un clic sur l’image pour l’ouvrir en PDF !

resolutions2017

Merci à Laurence qui m’a envoyé le lien à transformer !

Je pense donner cette fiche le jour de la reprise, afin de commencer l’année par une petite activité d’écriture ! Il faudra aussi définir ce qu’est une résolution… puis tenter de les tenir !

On pourra ensuite réaliser une affiche collective avec la « top » résolution de chacun (afin de pouvoir la consulter régulièrement !)

Ne reste plus qu’à trouver les miennes… 😉

J’en profite à tous pour vous souhaiter une belle et heureuse année 2017, qu’elle soit douce et sereine, et pleine de réussite dans vos projets…

Histoire CM : Les grands mouvements et déplacements de populations

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Je poursuis mon programme d’histoire, à petits pas, mais pour l’instant je suis dans les temps ! Pour rappel, je suis la programmation qui est là : programmation et qui rassemble les thèmes de CM1 et de CM2 sur 2 ans, de façon spiralaire (parait-il qu’il y a des réticences à propos de ce fonctionnement, moi je n’y vois que des avantages, notamment celui de proposer un travail commun à tous mes CM !)

  • La fiche de préparation de la séquence :

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Elle est volontairement courte (je pensais même faire seulement 2 séances…) mais en construisant mon diaporama j’ai été moins succincte que prévu, et comme il me restait juste 3 séances avant Noël, ça m’ennuyait de commencer un nouveau thème avant 2017 ! Je n’ai pas prévu de séance d’évaluation car j’évaluerai tout le Moyen Age quand j’aurai terminé la séquence suivante sur Louis IX. On ménagera ainsi les petits cerveaux en ébullition à la veille de Noël ! (et pour les révisions pendant les fêtes, mieux vaut oublier !)

  • Le diaporama d’introduction : 

France, Pays de la Loire, Sarthe (72), Le Mans, Cite Plantagenet and gallo romain ramparts (3th century)

J’ai réussi à caser ma muraille locale… qui n’a pas non plus été construite pour résister aux « vilains envahisseurs barbares » mais bien pour se mettre à l’abri dans un Empire qui n’inspirait plus trop confiance… Je vous propose mon diaporama en modifiable afin de l’adapter à vos réalités locales !

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Comme je n’ai pas travaillé avec ce groupe le thème de la christianisation du monde gallo-romain (c’était mon année C des anciens programmes…), j’ai décidé de faire une explication simple dans un diaporama. Ce thème n’est pas un « chapitre » à proprement parler mais il est tout de même mentionné dans les programmes (et je trouve fondamental d’aborder les religions afin d’essayer de comprendre le monde actuel…) Ainsi mes CM2 en auront entendu parler ! Je pense que j’approfondirai ce point en année B lorsque j’aborderai le monde gallo-romain. Comme mes élèves sont scolarisés dans une école catholique, ils savent un peu qui est Jésus et on parle de son message en culture chrétienne. Dans un autre contexte de classe je crois que je détaillerais davantage…

Ce travail sur la religion chrétienne permet de comprendre un peu l’essor de l’Eglise chrétienne et la place qu’elle prend dans l’Empire Romain, tout en contribuant à l’affaiblissement du pouvoir de celui-ci. L’idée forte pour moi, c’est de comprendre que ces migrations « barbares » se font sur un temps long dans un Empire en déclin. On est donc loin des invasions massives et soudaines qu’on nous a longtemps enseignées ! J’ai volontairement repris des images anciennes qui montrent des « caricatures » d’envahisseurs : ce sera l’occasion d’exercer un peu leur esprit critique en les interrogeant sur la vraisemblance des ces images !

Je vous recommande vivement de jeter un œil sur cette vidéo, qui m’a donné envie d’ajouter les Sarrasins à ma séquence (ils ne sont mentionnés dans aucun des manuels que j’ai consultés).

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  • Les fiches de recherche pour les élèves : 

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J’imprimerai au format A4 le document que les élèves auront à travailler, les autres documents seront imprimés en 2 feuilles par page afin d’être complétés lors de la présentation des documents par les élèves.

Les textes sont issus de différents manuels : lien et j’ai ajouté des textes de l’ouvrage Histoire CM1 de chez Retz que j’ai reçu récemment (j’en parlerai plus en détail bientôt !)

  • Les traces écrites :

La trace écrite complétée : trace-ecrite-mouvpop

La trace écrite version « texte à tous » : trace-ecrite-mouvpop-trous

La trace écrite pour les élèves trace-ecrite-mouvpop-elv

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  • Les sources 

J’avais commencé à travailler sur ma séquence et j’ai reçu le superbe ouvrage de chez Retz (merci Marielle !) : bref j’ai tout revu au regard de leur séquence qui est extra ! Promis je prépare un article très vite pour vous présenter ce petit bijou… J’ai aussi utilisé le Magellan qui traite en plus des Vikings.

Le cercle de lecture : rôles

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J’ai mis en place cette année des ateliers de lecture : voici une description du fonctionnement que j’installe encore tranquillement ! clic ou

J’ai eu le plaisir de lire des retours très intéressants et enrichissants à propos de ces ateliers, et j’ai échangé avec Virginie, qui m’a gentiment envoyé les documents que voici afin de les partager ici.

Elle a travaillé sur les différents rôles pouvant être distribués lors du cercle de lecture, à l’aide de ressources issues du site suivant : CLIV

Voici les fiches qui décrivent les rôles que les élèves auront à tenir pendant le cercle : fiches-roles

Et voici les fiches individuelles que l’on pourra proposer aux élèves pour préparer leur tâche : fiche-individuelle-roles

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Pour ma part j’ai commencé à introduire un rôle (celui de l’animateur, ou maître de la discussion). J’ai décidé d’en proposer un à la fois à chaque nouveau cercle afin de mieux accompagner les élèves.

Encore merci à Virginie, si vous utilisez son travail, n’hésitez pas à poster ici un petit commentaire qu’elle lira avec plaisir !