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Langage oral et lecture en ateliers, période 5

J’avais décrit à la fin de l’été le fonctionnement que j’envisageais pour les ateliers de lecture et le langage oral dans ma classe dans cet article.

La période 4 a été bien agréable, avec un travail en demi-classe, c’était top (les autres étaient avec un intervenant en EPS).

Notre projet de la période est autour de la ville du futur. Voici les notions que je travaillerai au cours de la prochaine période, décrites dans la séquence ci-dessous :

  

    • Atelier 1 : Lecture à haute voix

Les élèves de cet atelier sont répartis sur  3 tâches différentes : 2 s’enregistrent et réécoutent leur lecture, 2 écoutent un texte lu par un adulte expert sur CD (poste avec 2 casques) et 2 autres font un jeu de lecture rapide (j’ai décidé de stopper le travail en fluence pour cette période, car en dehors des élèves ayant des besoins et des suivis particuliers, tous ont atteint ou dépassé le niveau attendu).

Pour le jeu de lecture rapide et de prise d’indices, j’utilise le jeu Brain Box.

      • Atelier 2 : Lecture silencieuse (inférences)

Pour cette dernière période, plus de fiches écrites, j’ai décidé de travailler la compréhension sous forme de jeux que j’utilise déjà en APC.

Niveau 1 : j’utiliserai le jeu Mission Lecture de Sanleane

Mission lecture / les inférences

Niveau 2 : j’utiliserai le jeu Enquête de Lecture de Mallotine

Jeu sur les inférences : enquête de lecture !

Niveau 3 : j’utiliserai le jeu Le bateau pirate d’Anyssa

Le bateau pirate - jeu sur les inférences - le plateau de jeu

      • Atelier 3 : carnet de lecteur

Au cours de cette période 5, tous les groupes liront des textes sur un thème commun (la ville du futur) et j’ai choisi des récits de science-fiction. Pour démarrer cette séquence, nous travaillerons rapidement sur les caractéristiques de ce genre littéraire.

J’ai inclus ces lectures dans le thème du merveilleux et de l’étrange.

Les élèves auront à identifier dans leur lecture les caractéristiques qu’ils retrouvent dans le récit proposé. Voici la fiche que je leur donnerai pour les y aider :

En période 4, nous avons travaillé sur le schéma narratif et nous avons appris à construire une carte mentale « collective » (réalisée en cercle de lecture, à 6). J’aimerais que les élèves puissent commencer à ordonner leurs idées en complétant une carte mentale à trous, idée que j’ai trouvée dans le super ouvrage de Lala sur les cartes mentales :

(Promis, je vous en parle bientôt)

Voilà une carte à compléter que j’ai réalisée avec Framindmap

Elle est juste esquissée, et aérée, afin que les élèves ajoutent ou allongent les branches à leur convenance. J’espère que j’ai été fidèle aux recommandations de Lala !

      • Atelier 4 : Cercle de lecture 

Au cours des cercles de cette période, nous reprendrons le travail réalisé dans le carnet de lecteur : débats autour de la science-fiction (pour comprendre ce qui caractérise le récit proposé), utilisation du lexique du schéma narratif (péripéties, résolution, etc…) et comparaison des cartes mentales réalisées par les élèves.

Nous terminerons ces ateliers par un bilan de l’année, avec une fiche récap’ des œuvres lues, les liens que nous faisons entre elles, et un petite classement personnel selon l’ordre de préférence.

Voici les ouvrages que je vais faire lire à mes élèves :

Langage oral et lecture en ateliers, période 4

J’avais décrit à la fin de l’été le fonctionnement que j’envisageais pour les ateliers de lecture et le langage oral dans ma classe dans cet article.

Le dispositif est bien en place dans ma classe, j’ai même pu réduire le temps de réalisation de chaque atelier. Les temps de mise en place restent un peu bruyants, il va falloir que je réfléchisse à une meilleure organisation pour le « lancement » !

Notre projet de la période est autour de la ville et des transports. Voici les notions que je travaillerai au cours de la prochaine période, décrites dans la séquence ci-dessous :

  • Atelier 1 : Lecture à haute voix

Les élèves de cet atelier sont répartis sur  3 tâches différentes : 2 s’enregistrent et réécoutent leur lecture, 2 écoutent un texte lu par un adulte expert sur CD (poste avec 2 casques) et 2 autres font des exercices de fluence avec un adulte.

J’ai prévu de tester à nouveau les élèves en fluence (seulement ceux qui en n’ont pas atteint le niveau attendu). Pour ceux qui réussiront cette évaluation, je vais utiliser de nouveau un jeu que j’avais élaboré il y a quelques années et qui fonctionne très bien : Interpré’tons.

Pour les élèves qui ont encore besoin d’un entrainement, je poursuivrai l’entrainement sur des textes de fluence. J’utiliserai le super travail de Teacher Charlotte.

Pour l’atelier écoute, j’ai récupéré en MP3 le conte du Joueur de Flûte de Hamelin :

Pour transférer le texte en mp3 c’est tout simple via cet outil en ligne : http://www.youtube-mp3.org/fr

Le tapuscrit est en ligne chez Bruce : lien

  • Atelier 2 : Lecture silencieuse (inférences)

Cet atelier a évolué depuis la rentrée. Après une phase de recherche individuelle, j’ai proposé aux élèves de se mettre par 2 pour confronter leur point de vue. C’est une solution qui leur convient bien et qui donne des effets. J’envisage donc de continuer ainsi.

Quand les élèves de cet atelier ont terminé, ils jouent à Brain Box.

  • Atelier 3: carnet de lecteur

Au cours de cette période 4, tous les groupes liront des textes sur un thème commun (la ville, les transports) et j’ai choisi des récits avec une construction narrative assez classique. Je souhaite que les élèves apprennent à prendre des notes au cours de leur lecture. J’ai volontairement mis en place des tâches plus courtes pour les ateliers 1 et 2 afin de leur laisser du temps pour lire et prendre des notes en classe.

Pour cela j’ai « recyclé » une fiche réalisée en 2012 et remise en forme avec ma trame actuelle.

Cette fiche servira de support au cercle de lecture.

  • Atelier 4 : Cercle de lecture 

Au cours de ce cercle, je vais essayer de guider les échanges afin de permettre aux élèves de mieux repérer les étapes clés du récit. Je vais aussi me lancer dans la réalisation de cartes mentales pour schématiser la trame narrative, à l’aide des propositions des élèves. L’idée, c’est de leur permettre de comprendre ce qu’est une carte mentale,  et de comprendre comment on peut en construire une. Je m’appuie sur le travail formidable de ma copine Lala (qui va très bientôt être publiée chez Retz, surveillez vos catalogues !)

Voici les ouvrages que je vais faire lire à mes élèves :

Pour le premier qui est un album, j’en ai acheté un et je proposerai le tapuscrit à mes élèves. Vous le retrouverez chez Delfynus :

Qui suis je?

Langage oral et lecture en ateliers, période 3

J’avais décrit à la fin de l’été le fonctionnement que j’envisageais pour les ateliers de lecture et le langage oral dans ma classe (un clic sur l’image ci-dessous pour retrouver cet article)

p3prog

Je commence à mesurer avec grand plaisir les effets du dispositif. Avant de présenter ce que j’ai choisi de travailler en période 3, voici un bilan de la période écoulée.

  • Atelier 1 : Lecture à haute voix

Les élèves de cet atelier sont répartis sur  3 tâches différentes : 2 s’enregistrent et réécoutent leur lecture, 2 écoutent un texte lu par un adulte expert sur CD (poste avec 2 casques) et 2 autres font des exercices de fluence avec un adulte.

J’ai pu mesurer de très bonnes progressions en fluence grâce à la lecture régulière et à un entrainement sur les listes infernales (niveau CE et CM). Seuls deux élèves ont fait moins bien qu’en début d’année sur l’évaluation sommative de fluence, et j’ai un doute pour une de 2 qui était malade lors du test ! En moins de 2 mois, 75% des élèves ont progressé, et 10% sont restés au même niveau. Un quart des élèves est déjà au-delà du niveau attendu par rapport à leur niveau de classe. Je ne vais donc plus les faire travailler sur des textes de fluence mais je pensais leur proposer un jeu pour les aider à faire vivre leur texte quand ils lisent. Je vais utiliser un jeu que j’avais élaboré il y a quelques années et qui fonctionne très bien : Interpré’tons.

Pour les élèves qui ont encore besoin d’un entrainement, nous laissons de côté les listes infernales pour travailler sur des textes de fluence. J’utiliserai le super travail de Teacher Charlotte.

Jusqu’à maintenant l’atelier était encadré par un adulte, il en sera toujours ainsi mais j’aimerais que celui-ci ait de moins en moins à intervenir. Les élèves peuvent par exemple se chronométrer en binôme.

Toujours avec l’objectif de rendre les ateliers de plus en plus opérationnels et autonomes, j’ai affiché cette fiche guide dans le coin enregistrement :

affiche-rec

Dans cet atelier les élèves cherchaient souvent à lire trop ! J’ai donc limité à une page, et ils recommencent jusqu’à ce qu’il n’y ait plus d’erreurs sur les mots du texte. Maintenant que les ateliers sont bien en place je pense pouvoir prendre les temps de faire écouter à tout le groupe en fin de séance les 2 élèves qui se seront enregistrés. Ainsi on pourra évaluer leur lecture à l’aide de la grille qu’ils connaissent bien :

s3lhv

Cette même grille est aussi utilisée pendant l’atelier enregistrement lui-même : les élèves choisissent 2 ou 3 objectifs à travailler en priorité. Sur le plan matériel cette grille est dans une pochette plastique, ainsi on peut facilement écrire et réécrire dessus avec des crayons effaçables pour ardoise.

Pour l’atelier écoute, je ne change rien. C’est un atelier très apprécié ! Pour la période à venir j’ai récupéré en MP3 le texte de ce beau récit écologique :

Pour transférer le texte en mp3 c’est tout simple via cet outil en ligne : http://www.youtube-mp3.org/fr

J’ai pu récupérer le texte pour ceux qui le souhaitent : fleuve

  • Atelier 2 : Lecture silencieuse (inférences)

C’est l’atelier qui me pose encore souci… je n’arrive pas encore à me libérer assez pour aller y faire un tour, du coup il est complètement autonome mais un petit coup de pouce serait bienvenu… Mes problèmes sont de trouver comment aider les élèves qui échouent et comment les faire progresser sur la compréhension de l’implicite. J’ai mis l’accent sur la recherche d’indices (surligneur dégainé). Peut-être que certains élèves auraient besoin de schématiser ce qu’ils comprennent du texte… J’ai aussi pensé à leur faire confronter leur réponses au bout de 10 à 15 minutes de recherche en lecture silencieuse et individuelle… Je vais essayer ! Si vous avez des suggestions, je suis toute ouïe !

Quand les élèves de cet atelier ont terminé, ils jouent à ce petit jeu de lecture rapide, Brain Box. Il s’agit de repérer le maximum d’informations sur une mini fiche documentaire (nous avons celle sur les animaux) et on gagne la carte si on répond correctement à une question dont la réponse est directement sur la fiche. Le temps d’observation et de lecture est de 30 secondes (j’autorise 2 sabliers au début… parce que ce n’est pas évident !). En tous cas ils adorent et c’est vraiment très stimulant.

  • Atelier 3: carnet de lecteur

La fiche de lecture est un outil plutôt bien maîtrisé ! J’utilise le modèle d’Orphys (allégé pour les CE2). Seul le repérage de l’éditeur pose encore souci chez certains. Chaque élève a déjà au moins 4 fiches de lecture à son actif. J’ai encore besoin de faire travailler la rédaction d’un résumé de manière plus structurée.

J’aimerais que les élèves s’approprient davantage cet outil, en l’utilisant pour des lectures personnelles. J’aimerai aussi que la fiche soit personnalisée… Quand j’aurais un petit moment il faudra que j’en propose une avec le genre littéraire à indiquer. J’aimerais aussi que les élèves se réfèrent davantage à cet outil lors du cercle de lecture. Ils le font seulement à ma demande pour le moment.

Au cours de la période 3, tous les groupes liront des textes sur le thème de l’écologie, avec des héros et des héroïnes qui œuvrent pour changer le monde. Je vais donc travailler sur le héros grâce à cette fiche :

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Cette fiche servira de support au cercle de lecture.

  • Atelier 4 : Cercle de lecture 

J’ai enfin lancé cet atelier en période 2. Nous avons commencé par la présentation d’un ouvrage « coup de cœur » et les différentes présentations ont vraiment stimulé l’envie de lire ! Je recommencerai  un peu plus tard dans l’année.

Lors du second « roulement », nous avons discuté autour des moments forts de l’aventure qu’ils étaient en train de lire. Certains échanges ont été vraiment très riches, et c’est le groupe des élèves qui lisent avec le moins de facilité que j’ai assisté au « cercle » le plus intéressant. Les remarques faites par certains leur ont spontanément donné envie de chercher dans l’album pour vérifier une proposition, une interprétation. Suite à ce cercle j’ai cherché comment garder une trace de ces échanges car j’étais presque frustrée de ne pas les avoir enregistrés ou de ne pas avoir écrit ce qu’ils avaient dit. J’ai donc construit cette petite fiche :

trace

Les élèves complètent cette trace à la fin de l’échange. Ça prend 3 minutes mais ça nous aide à conclure et à se souvenir de ce qui a été dit. Quand nous aurons plusieurs cercles consécutifs sur un même ouvrage je pense que ce sera très utile.

C’est la fin de cet article bilan ! La période 3 est prête, je la propose ici : sequencep3_mamaitresse

Voici les ouvrages que je vais faire lire à mes élèves :

Le premier est introuvable, épuisé et vendu à prix d’or sur internet. Je l’ai déniché chez une amie et retrouvé en bibliothèque. C’est vraiment dommage car c’est un ouvrage superbe ! J’ai construit un petit montage pour les élèves, le voici :

Afficher l'image d'origine

Par respect pour les auteurs je le supprimerai dès qu’il sera réédité (et j’espère qu’il le sera !)

Le cercle de lecture : rôles

role_ens_virginie

J’ai mis en place cette année des ateliers de lecture : voici une description du fonctionnement que j’installe encore tranquillement ! clic ou

J’ai eu le plaisir de lire des retours très intéressants et enrichissants à propos de ces ateliers, et j’ai échangé avec Virginie, qui m’a gentiment envoyé les documents que voici afin de les partager ici.

Elle a travaillé sur les différents rôles pouvant être distribués lors du cercle de lecture, à l’aide de ressources issues du site suivant : CLIV

Voici les fiches qui décrivent les rôles que les élèves auront à tenir pendant le cercle : fiches-roles

Et voici les fiches individuelles que l’on pourra proposer aux élèves pour préparer leur tâche : fiche-individuelle-roles

role_elev_virginie

Pour ma part j’ai commencé à introduire un rôle (celui de l’animateur, ou maître de la discussion). J’ai décidé d’en proposer un à la fois à chaque nouveau cercle afin de mieux accompagner les élèves.

Encore merci à Virginie, si vous utilisez son travail, n’hésitez pas à poster ici un petit commentaire qu’elle lira avec plaisir !

Langage oral et lecture en ateliers, période 2

J’avais décrit à la fin de l’été le fonctionnement que j’envisageais pour les ateliers de lecture et le langage oral dans ma classe (un clic sur l’image ci-dessous pour retrouver cet article)apl

La période a été riche et très intéressante. Les résultats en fluence m’ont montré qu’il était nécessaire que ce travail soit poursuivi ! J’ai aussi « testé » la compréhension, et j’ai ainsi pu constituer des groupes de niveau. J’ai des élèves de CM1 et de CM2 qui lisent à la même vitesse que certains CE2, mais aussi un élève de CE2 qui a intégré le groupe de niveau 3 car il est très à l’aise et intéressé.

J’ai avancé moins vite que prévu, car la classe a eu la chance de bénéficier d’un intervenant en EPS qui prenait la classe en demi-groupe : j’ai donc pu démarrer les ateliers avec la moitié de l’effectif et c’était vraiment un bonne opportunité ! Les consignes de travail ont pu être expliquées et testées… J’espère gagner du temps ensuite !

Voici un bref rappel des 4 ateliers que j’ai mis en place :

  • Atelier 1 : Lecture à haute voix

Les élèves de cet atelier sont répartis sur  3 tâches différentes : 2 s’enregistrent et réécoutent leur lecture, 2 écoutent un texte lu par un adulte expert sur CD (poste avec 2 casques) et 2 autres font des exercices de fluence avec un adulte.

Le travail d’enregistrement a suscité beaucoup de rires au départ (il était donc important que je ne sois pas trop loin pour recadrer les choses !) : j’ai abandonné l’idée du micro enregistreur qui dévorait sa batterie en 2 secondes au profit d’une simple application dictaphone (sur tablette ou smartphone) qui a l’avantage de permettre aux élèves de visualiser leur enregistrement et de cliquer sur la barre bleue pour réécouter à partir d’un instant précis.

Capture d’écran iPhone 2

La fiche enregistrement a bien été complétée, je n’avais pas ciblé d’objectif mais je crois que pour plus d’efficacité il faudrait que l’élève puisse cibler ce qu’il a à travailler (par exemple, faire des pauses en fonction de la ponctuation).

L’atelier écoute est très apprécié, les élèves ont écouté l’histoire du Vilain Petit Canard. Ils savent très bien dire ce qui est agréable dans la lecture par un adulte expert : « il fait bien les voix, les bruitages… » Ils ont écrit tout cela sur la fiche écoute.

Pour les jeux de lecture rapides avec un adulte (les listes infernales qui sont ici et ), j’ai juste mis au point une petite grille de suivi pour que les élèves puissent visualiser leurs progrès (l’élève lit la même liste à l’adulte 3 fois de suite, en étant chronométré : il colorie le temps qu’il met en secondes). On stoppe au bout d’une minute.

En période 1 les élèves étaient très angoissés à l’idée d’être chronométrés. J’espère que cet exercice régulier leur permettra de s’y habituer. J’ai remarqué qu’il y avait souvent une belle amélioration entre la première lecture et la seconde, mais à la troisième reprise le score redescendait à nouveau. Je prenais les élèves 2 par 2, et à chaque tour un des 2 attendait (c’est important de se mettre sur pause dans cet exercice qui est très exigeant en terme d’attention !). On peut aussi confier le chrono à celui qui ne lit pas afin de pouvoir se concentrer uniquement sur la lecture et le repérage des petites erreurs. Un mot lu qui sans être corrigé par l’élève donne une pénalité de 5 secondes…

suivi

  • Atelier 2 : Lecture silencieuse

C’est l’atelier que j’ai le plus fait évoluer. Je devrai d’ailleurs le rebaptiser « lecture par inférence » car c’est LE point à travailler dans ma classe ! J’utilise les manuels CLEO que j’ai dans ma classe, et en particulier les textes des chapitres « je comprends ce qui est caché dans le texte ». J’ai proposé ces textes à chaque élève en fonction de son niveau de classe… et plantage total ! Les textes de CM2 sont beaucoup trop difficiles pour la plupart de mes CM2 en début d’année… Pour la période à venir, je « décale » tout le monde d’un cran : le groupe 1 sera sur des textes de niveau CE1 (j’ai trouvé mon bonheur chez Zaubette ), les groupes 2 et 3 feront du CE2, le groupe 4 du CM1… Une fois les stratégies en place je verrai si je propose le niveau supérieur !

Avec mes élèves nous avons rédigé une affiche qui sert de référent pour cet atelier, et qui comporte les points clés pour réussir ce travail : lire le texte plusieurs fois, lire la ou les questions, écrire ses premières idées, relire le texte en surlignant des indices, vérifier si les premières idées sont possible, écrire une phrase pour répondre. Ce n’est pas encore gagné… Mais la marge de progression est grande !!!

  • Atelier 3: carnet de lecteur

Il est en voie d’être apprivoisé ! J’espère que les élèves sont vite s’approprier cet outil pour leurs lectures personnelles (c’était leur mission des vacances : faire la fiche de lecture de leur livre préféré pour le présenter aux copains et leur donner envie de le lire !).

Au cours de cette première période nous avons essentiellement revu comment compléter une fiche de lecture. J’utilise le modèle d’Orphys (allégé pour les CE2).

Au cours de la période 2, tous les groupes liront des récits d’aventure, et voici ce qu’ils auront à compléter en plus de la fiche de lecture :

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Cette fiche servira de support au cercle de lecture.

  • Atelier 4 : Cercle de lecture 

Pour l’instant je n’ai pas lancé cet atelier. Il le sera dès la reprise grâce aux lectures des vacances que les élèves devront partager ! Je serai donc présente à cet atelier pour mettre en place son organisation. J’aurai donc 6 élèves qui liront à tour de rôle un extrait du livre qu’il préfère, et je demanderai à chacun de dire ce qui lui plait dans ce livre.

J’ai lu sur un site spécialisé (lequel ?) une petite astuce pour gérer les prises de paroles : les élèves reçoivent chacun 3 bâtonnets (ou jetons) en début de séance. Si un élève veut intervenir, il pose un bâtonnet au centre de la table. L’animateur peut alors lui donner la parole (ou la distribuer s’ils sont plusieurs à avoir posé leur bâtonnet). L’élève qui n’a plus de bâtonnet n epeut plus intervenir. Quand tous les bâtonnets ont été utilisés, on peut les redistribuer.

Dans la seconde partie de la période, c’est un élève qui sera l’animateur (j’ai décidé d’installer les rôles petit à petit, ça me semble plus raisonnable !)

Pour bien jouer son rôle, j’ai préparé une petite fiche guide, en m’inspirant de ressources dénichées ici : https://cliv.csdessommets.qc.ca/index.php/cercle-de-lecture

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Voilà pour l’essentiel ! Je termine avec le déroulement prévisionnel de cette période !

deroulp2

Je le mets en modifiable ici : sequencep2

  • Les ouvrages choisis pour la période : Vivre des aventures

Pour cette période j’avais choisi 4 ouvrages sur le thème de la mer et des aventures, en lien avec le Vendée Globe. Pour le groupe des « petits lecteurs » j’avais choisi Dans le ventre de la chose, de Hubert Ben Kemoun (celui de Terriblement Vert !). C’est un album très sympa et bien adapté pour des élèves de CE. C’est l’histoire d’un groupe d’enfants qui partent en voyage et qui sont avalés par un monstre (une sorte de baleine géante). Ils construisent une petite cité dans ce ventre, puis un nouveau bateau… et je ne raconte pas la fin qui est surprenante et laisse libre cours à plusieurs interprétations ! Cet album a suscité des discussions très riches lors du cercle de lecture, je le recommande !

Pour le groupe des lecteurs débutants, j’avais choisi une BD Octave et le cachalot  de Chauvel et Alfred, choisie dans la liste officielle. Elle a eu un beau succès aussi, grâce à des belles illustrations et à un texte plein d’humour. Les élèves ont apprécié les nombreux « moments forts » dans l’aventure : ils ont adoré le petit elfe magicien. Encore une jolie découverte !

Pour les lecteurs débrouillés, j’avais choisi Le Chien des Mers de Marie-Aude Murail. Il m’avais bien plu car l’histoire est émouvante et il était pile dans le thème. Les élèves de ce groupe ont eu du mal à le comprendre, l’implicite était plus difficile à saisir que je le pensais. Les explications données lors du cercle de lecture n’ont pas complètement suffi. Je le recommande tout de même mais à lire de manière plus suivie.

Pour le groupe des lecteurs experts, j’avais eu un coup de cœur pour les Derniers Géants de François Place. Encore une fois je crois que j’avais visé un peu haut pour ce groupe, mais ces élèves-là ont su me dire qu’ils n’avaient pas tout compris et la discussion lors du cercle a permis de tout éclaircir. Ils en sont sortis très satisfaits, même si la fin tragique les a un peu déçus. C’est un ouvrage magnifique, à conseiller pour de bons lecteurs de CM2.