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Docs du mois de juillet : pour faire le plein de bonnes idées !

L’idée reçue veut qu’au mois de juillet les enseignants soient tous sur la plage ou à la montagne et oublient complètement leur boulot.
Alors pour mettre un coup dans l’aile à cette affreuse idée reçue et vous aider à préparer votre rentrée, les membres de la CPB vous proposent de découvrir ou redécouvrir 32 articles.
Lors de votre promenade de lien en lien vous découvrirez 3 nouveaux blogs. C’est en tout cas leur première participation au doc du mois ! Alors passez leur faire un coucou et n’oubliez pas de laisser un petit grain de sable ou un petit galet de la plage, un petit caillou de la montagne, un petit merci de votre cœur Wink

Vous pouvez les découvrir:

Sur le forum :

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et sur le blog de l’association :

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Bonnes visites!

Mes choix de lecture en classe de cycle 3 pour l’année 2015-2016

Après une bonne semaine de “bouquinage” intensif au rayon littérature jeunesse de ma médiathèque, je pense avoir enfin trouvé mon bonheur et surtout des ouvrages qui plairont à mes élèves ! Le projet que nous aimerions construire dans notre école serait autour du réel et de l’imaginaire, j’avais donc un choix très vaste pour mes lectures et j’avais envie de faire découvrir à mes élèves des livres qui “transportent” et stimulent leur imaginaire.

Ma cybercollègue Lala a déjà travaillé sur ce thème, voici son article qui regorge de bonnes idées : 

Cette année, j’ai trouvé un fonctionnement qui me convient mieux pour travailler la littérature en classe de cycle 3. Je me débrouille pour constituer deux groupes dans la classe : par exemple les CE2 d’un côté et les CM de l’autre. Je commence par exemple la séance en lisant à haute voix la lecture longue des CM, les CE2 écoutent le texte lu (c’est une lecture offerte pour eux). Les CM travaillent ensuite seuls sur une recherche à partir de l’extrait qui vient d’être lu, et je “lance” le travail avec les CE2 pendant ce temps-là. Une fois que les CE2 sont au travail je fais une mise en commun des recherches des CM et on termine ensemble l’activité.

J’ai aussi fonctionné pendant une période avec l’étude d’un album avec mes CE2-CM1. Les CM2 bénéficiaient à leur tour d’une “lecture offerte” de cet album en début de séance, puis lisaient seuls les Petites histoires de la Mythologie et faisaient un rallye-lecture sur ces petits romans.

Les CM1 sont assez favorisés dans ce système car ils sont “le groupe du milieu” et bénéficient toujours de mon accompagnement !

Il en sera de même l’an prochain, voici un petit tableau qui montre comment je vais procéder :

proglitté

Cela représente un énorme travail de préparation si on veut tout construire… mes choix de lecture ont donc été fait d’abord par coup de cœur, ensuite par raison : je n’ai choisi que des ouvrages pour lesquels une exploitation existait sur la toile, et que celle-ci me convenait. Il n’y a donc que pour Matilda qu’il me faudra reconstruire quelques fiches. J’ai enfin essayé de choisir des œuvres qui font partie des listes de référence pour être sûre de leur qualité et de leur validité.

  • Période 1 

C’est à mes élèves de CM que je me consacrerai surtout au cours de cette période. Nous lirons ensemble sur La fabuleuse découverte des îles du Dragon de Kate Scarboroug. Ce magnifique album est à la fois un carnet de voyage et un récit fantastique. En effet, on penserait vraiment lire un vrai compte-rendu scientifique de découvertes incroyables sur la faune et la flore. De plus l’introduction donne vraiment de la crédibilité à ce “faux” documentaire. Les illustrations sont superbes et l’ensemble constituera j’en suis sûre un superbe démarrage au projet.

Pour travailler sur cet album j’utiliserai la séquence du guide pédagogique Facettes de chez Hatier. Le dossier est téléchargeable gratuitement à condition d’être inscrit sur le site : ressources Hatier

En parallèle, les CE2 travailleront sur Les Minuscules de Roald Dahl. Ce conte très facile d’accès sera aussi un bon moyen de mettre les petits lecteurs de CE2 en appétit ! J’utiliserai le magnifique travail de Récréatisse.

ReCreatisse

Pendant les vacances de la Toussaint les CM auront à lire Le chat qui s’en va tout seul de Rudyard Kipling. Le tapuscrit est disponible sur le site de Bruce Demaugé : lien et l’exploitation est en ligne chez moi :

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Pour les CE2, nous demanderons à notre bibliothécaire de nous préparer un stock des albums de BD des Schtroumpfs de Peyo que nous emprunterons en octobre, afin que chacun reparte avec un exemplaire de son choix à lire pendant les vacances.

  • Période 2

Cette fois ce sont les CE2 qui auront toute mon attention ! Nous poursuivrons et terminerons ensemble le travail sur les Minuscules, car je crains que la période 1 ne suffise pas, notamment pour travailler la rédaction. On essaiera aussi de faire des liens avec Les Schtroumpfs.

Les CM1 travailleront sur des petits textes de leur manuel de français CLEO : il s’agira de comprendre l’implicite. J’ai déjà travaillé cette notion avec ce groupe d’élèves en fin de CE2, on verra donc ce qu’il en est ! Chaque petit texte se termine par une question, dont la réponse ne se trouve évidemment pas dans le texte mais “entre les lignes”. Les élèves travailleront seuls une grande partie du temps et je ramasserai leur travail.

Les CM2 commenceront leur Rallye lecture sur la Mythologie. Testé l’an dernier, ce fut un grand succès. Les CM1 ayant réclamé de pouvoir les lire eux aussi, ce sera donc leur tour maintenant qu’ils seront “mes grands” ! Pour ce rallye, j’utilise la série de romans d’Hélène Montardre, appellés Petites Histoires de la Mythologie. La série contient une vingtaine d’ouvrage, j’en achète deux par élèves de CM2 (j’ai 7 élèves de CM2, et nous facturons quelques livres dans l’année pour nos élèves) et j’achète pour la classe ceux qui manquent. Les élèves s’échangent les livres entre eux afin de pouvoir en lire le plus grand nombre possible : l’an dernier chacun de mes élèves de CM2 avait lu en moyenne 13 livres sur deux périodes. Les deux plus rapides les ont tous lus.

Pour évaluer les élèves et mettre un peu d’émulation, j’utilise l’excellent site d’Orphys.

Cette année, 9 des livres de cette collection ont un questionnaire en ligne : c’est vraiment extra car tout est corrigé automatiquement et les élèves sont classés, selon plusieurs critères. Ils sont ravis de pouvoir utiliser l’outil informatique pour tester leur compréhension. Pour les livres dont le questionnaire n’est pas encore en ligne, j’utilise les fiches de Bout de Gomme :

BDG Tirobot a l'ordi Couleur alpha

Cela évite que les élèves ne fasse “que” des QCM et ainsi ils ont des réponses à rédiger, c’est important aussi !

Voilà la série d’ouvrages (j’ai choisi uniquement la mythologie grecque) :

Pendant les vacances de Noël, les CM2 auront un de ces petits livres à lire. Les CE2 et les CM1 repartiront avec le tapuscrit de Boréal Express, afin d’entrer dans l’univers de Chris Van Allsburg et vivre la magie de Noël… Il est disponible chez Onaya en cliquant sur son bouton :

  • Période 3

Au cours de cette période (qui sera courte pour la zone B… 5 semaines !), les CM2  poursuivront et termineront leur rallye Mythologie.

Je me consacrerai davantage au groupe des CE2-CM1, pour une lecture de Terriblement Vert de Hubert Ben KemounGalhia a réalisé un dossier sur ce roman fantastique, je vais utiliser son travail : lien

Ce petit roman fantastique est facile et rapide à lire, idéale pour une période aussi “concentrée” !

Il donnera je l’espère à mes CE2 l’envie de lire d’autres livres de Hubert Ben Kemoun, notamment la série des “Samuel”. Encore une fois nous en demanderons à notre bibliothécaire, afin que chaque CE2 en ai un à lire pour les vacances de février. Quand aux CM, ils repartiront avec leur roman pour la période 4, Matilda de Roald Dahl. Je leur demanderai d’en commencer la lecture seuls.

  • Période 4 

Je “retrouverai” mon groupe de CM et nous lirons ensemble Matilda de Roald Dahl. Les CE2 en écouteront la lecture avant de travailler sur des petits textes implicites dans leur manuel de français CLEO.

Ce roman est un pur régal, et je suis vraiment contente de pouvoir le lire avec mes élèves. J’utiliserai le dossier pédagogique de chez Gallimard :

Fiche pédagogique sur Matilda de Roald Dahl

Nous pourrons visionner avant les vacances le film tiré de ce roman qui est très drôle !

Pendant les vacances de Pâques, mes CM1 choisiront un autre roman de Roald Dahl qu’ils liront en partie pendant ces vacances et qu’ils termineront en classe, la lecture de la période 5 étant volontairement courte. Les CE2 liront une autre nouvelle de Rudyard Kipling, l’Enfant d’éléphant. Le tapuscrit est disponible ici : lien. Enfin les CM2 commenceront à lire seuls le roman de la période 5, La rivière à l’envers de Jean-Claude Mourlevat.

  • Période 5

Pour cette dernière période, je partagerai mon temps entre les CE2-CM1 d’une part, et les CM2 d’autre part, avec un net avantage à ces derniers !

En effet, j’ai choisi d’étudier Jumanji de Chris Van Allsburg avec les CE2-CM1, cet album étant assez court, je pense être assez disponible avec les CM2 pour les accompagner dans leur longue lecture.

Pour Jumanji, j’utiliserai les ressources suivantes : lien Le film avec Robin Williams pourra aussi être vu en fin d’année.

Enfin, pour mes CM2, j’ai choisi de terminer l’année avec La rivière à l’envers de Jean-Claude Mourlevat. J’aime beaucoup cet auteur, et ce roman est un pur bonheur : je l’ai dévoré ! Je suis sûre que mes élèves seront contaminés aux aussi… Nous commencerons chaque séance par la lecture à voix haute d’un chapitre : les CE2 et les CM1 seront invités à écouter cette histoire avant de “vaquer” à leur travail sur Jumanji.

Pour le roman de Mourlevat, c’est chez Gaël de La Classe Bleue que j’ai trouvé mon bonheur : lien Son dossier est très complet, rien à ajouter ! J’aimerai tout de même faire dessiner une sorte de carte du voyage de Tomek aux élèves, nous verrons cela en temps voulu !

Voilà pour mes choix, j’espère que mes élèves auront plaisir à lire tout cela !

Un bilan de l’aventure Par le Monde !

Par Le Monde

Au cours de l’année scolaire écoulée, ma classe et moi avons suivi le joli voyage Par le Monde de Laurent, Marylène et Pelico. Nous avons ainsi découvert 5 pays : le Liban, l’Ouganda, la Namibie, le Sri-Lanka et le Japon.

L’originalité de ce projet, ce sont les échanges. Echanges rapides et quotidiens par Twitter avec Laurent, Marylène et les autres classes participantes au projet. Echanges plus “élaborés” sous forme d’articles écrits, de reportages photos ou vidéo. Les classes partenaires publient des articles, et Laurent et Marylène publient eux aussi  régulièrement des reportages sur les pays qu’ils visitent. Dans ces pays, ils rencontrent des enfants de l’âge de nos élèves de cycle 3 et partagent avec nous leur mode de vie à domicile mais aussi et surtout en classe !

Les élèves ont écrit 19 articles sur le site parlemonde.fr : ils ont ainsi appris à rédiger des textes informatifs directement via l’outil informatique. La rédaction des articles se fait sous wordpress, qui est très facile à prendre en main. Les plus à l’aise ont inséré des photos dans leurs articles.

La classe a aussi rédigé 160 tweets ! J’ai observé un réel progrès dans l’utilisation de cet outil. Les élèves ont appris à s’adresser à quelqu’un en particulier grâce au @ et ils ont aussi compris le principe du hashtag (notamment au moment des attentats à Charlie Hebdo… triste souvenir). Etre suivis par plusieurs dizaines de classes oblige à être vigilant à la syntaxe et à l’orthographe. En début d’année, les phrases étaient souvent très “centrées” du genre : “Nous sommes allés à la piscine”. Puis nous avons appris à enrichir nos phrases et à lancer des idées de discussion, comme par exemple “En quels matériaux sont construites vos maisons ? Peuvent-elles résister aux intempéries ? Chez nous la plupart sont en béton ou en brique.” J’avais de moins en moins besoin de rajouter mon grain de sel. Les parents qui voulaient lire nos tweets n’étaient pas obligés d’avoir Tweeter car nos phrases s’affichaient automatiquement sur le site parlemonde.fr.

Pour nous, le bilan est très positif !

Le projet en lui-même nous a offert de beaux moments : la rencontre avec Laurent, Marylène et Pelico pendant une matinée entière, les premières réponses sur Twitter, les commentaires positifs des autres classes sur nos articles, une photo d’une petite main namibienne qui désigne un de nos tweets, l’échange à propos du Darouma au Japon… Des encouragements à poursuivre la découverte de l’autre et les échanges.

Nous avons aussi “enrichi” ce projet avec des moments forts en classe ou avec l’école entière : d’abord un parrainage d’une petite fille malienne afin qu’elle puisse aller à l’école, la rencontre d’un ami libanais venu nous présenter son pays, l’écoute d’un concert de oud, une expo d’art africain (masques, statuettes…), puis un carnaval et des ateliers sur le thème “Le monde ici et ailleurs” (et des mamans qui nous ont aidé à cuisiner des plats marocains et vietnamiens), enfin une kermesse sur le même thème qui a beaucoup touché les parents… Toutes ces découvertes nous ont permis de comprendre que “l’ailleurs” est déjà ici, autour de nous, et que c’est à nous d’ouvrir le cœur et les yeux pour rencontrer l’autre…

Des points à améliorer…

Une bonne connexion est nécessaire, et un ordinateur qui lit bien les vidéos ! Des soucis informatiques ont “pollué” un peu le projet cet hiver, et le fait de ne pouvoir lire facilement les vidéos a un peu démotivé les élèves… Le passage en Ouganda a été un peu “zappé” pour cette raison. Les vacances scolaires étaient mal placées pour notre zone et nous avons manqué des épisodes importants (la rencontre avec la classe de Namibie). Il faudra aussi que nous puissions rendre nos articles plus attractifs à regarder, avec davantage de photos et des vidéos.

Des liens avec les domaines scolaires

Bien sûr c’est l’écrit qui a été le plus “encouragé” dans ce projet, et la Géographie évidemment. En ce qui concerne l’informatique j’ai pu ainsi valider un paquet de compétences du B2I ! Mais  des découvertes aussi en lecture, en maths (on a fait des conversions de monnaie, d’heures, de distances…), en anglais (pour comprendre nos amis namibiens), en arts plastiques (masques africains)… Enfin l’éducation civique était aussi au cœur de toutes nos découvertes.

Lors du reportage en Ouganda, une de mes élèves de CE2 m’a interrogé “mais ils avaient des cahiers comme ça à l’époque ?”. Je me suis rendue compte qu’elle pensait que Laurent et Marylène racontaient l’école d’autrefois et faisaient un reportage historique… En fait c’était difficile pour elle de concevoir que des enfants de 2015 puissent travailler et apprendre dans un contexte de classe très rudimentaire… Quelques semaines plus tard nous avons vu une école japonaise ultra moderne avec un gymnase et une bibliothèque gigantesques… c’était très enrichissant et cela a permis aux élèves de s’interroger sur les inégalités à l’échelle de la planète.

Ce projet a emmené nos élèves tout au long de l’année, et quand je leur ai proposé de continuer l’aventure l’année prochaine, ils ont répondu OUI sans hésiter ! 

Deux formules sont proposées pour la rentrée prochaine, un engagement à suivre le projet en tant que témoin et un autre où les élèves seront davantage acteurs.

D’autres points de vue sur l’aventure ici : clic

Si cet article nous a donné envie de rejoindre ce projet, c’est par ici : clic

Des traces écrites en anglais (cycle 2)

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Dans l’école où j’enseigne, nous faisons du décloisonnement une fois par semaine. J’enseigne l’anglais dans la classe de CP-CE1. Ainsi, je “suis” les élèves du CP au CM2.

Cette année, je vais  avoir dans ma classe des élèves de CE2 qui ont suivi pendant 2 ans la méthode “I love English School”. Je trouve cet outil très complet et très facile à utiliser. Les séances sont faciles à mettre en place (même en ouvrant un peu le guide au dernier moment… pas trop souvent quand même…) et le livret élève est attrayant. J’aime bien le fait que les notions soient entretenues régulièrement (par exemple on utilise les couleurs dans la séance sur les animaux, ou les parties du corps dans celle sur les formes géométriques…).

Cette méthode est présentée avec un livret GS-CP et un livret CE1: pour ma part je “cache” avec une étiquette le niveau de classe indiqué et je fais une année A et une année B. J’ai essayé la première année de faire les 2 niveaux en parallèle mais c’est trop difficile à gérer. Cette année j’ai utilisé le livret CE1 avec des CP et ça ne pose aucun soucis car il n’y a pas d’écrit et les petits exercices sont très ludiques.

Vous pouvez voir chez ma collègue Gdine une présentation plus complète de cette méthode, avec des photos ! Pour cela cliquez sur le bouton ci-dessous :

J’ai construit un ensemble de petites traces écrites (en utilisant la trame fournie par Lutin Bazar) qui reprennent le vocabulaire et les formulations apprises avec la méthode I love English School cycle 2. Je pense les donner en début d’année à mes élèves cycle 3 : ainsi ils retrouveront toutes les notions qu’ils connaissent déjà. Nous pourrons revoir rapidement ces différents thèmes sous forme de jeux : bingo (pour le matériel scolaire, la nourriture…), devinettes (pour revoir les couleurs et les animaux) ou rituels (date, météo, salutations…)

Ce travail de révisions des notions de cycle 2 pourra peut-être “occuper” toute la période 1, car j’ai tout de même construit 23 leçons ! Je dois aussi réfléchir au cahier dans lequel ces leçons seront collées. J’ai un grand cahier d’anglais qui mélange exercices et leçons mais ça ne me convient pas complètement car les élèves sont gênés pour savoir quoi revoir lors des évaluations. Un petit cahier de brouillon pourrait servir de cahier de leçons d’anglais. Je pensais aussi utiliser un grand cahier 24×32 en 48 pages, coller les leçons cycle 2 en haut de chaque page et laisser de la place libre en bas de page pour compléter ces leçons en cycle 3 (rajouter d’autres animaux sauvages par exemple…). Si vous avez des conseils ou des idées, n’hésitez pas à commenter !

En attendant voici les leçons  : Anglais_23leçons

Elles sont toutes en noir et blanc, afin que les élèves puissent colorier ce qu’ils ont appris au fur et à mesure, comme dans la fiche ci-dessous :

A3

SI elle est donnée en CP, les 5 couleurs apprises pourront être coloriées, puis on coloriera les nouvelles au fur et à mesure.

Voilà pour mon premier chantier de vacances ! Au suivant !

Retrouvez la méthode I love English School ici :

Bilan d’une année en CE2-CM1-CM2

Une nouvelle année s’est écoulée… j’ai terminé vendredi ma deuxième année dans cette classe de cycle (et complète cette fois-ci, car j’avais eu un long congé lors de ma première année).

J’avais décrit mon fonctionnement ici : clic

  • Les ateliers de français et maths :

Je suis plutôt satisfaite de l’organisation de mes matinées, qui sont très ritualisées. Je fractionne chaque séance de français et de maths en 3 temps afin d’être avec chaque groupe une vingtaine de minutes. Les élèves y sont bien habitués et ça “tourne” bien. En début d’année, il faut prendre un peu plus de temps avec les CE2 au détriment des CM qui ont déjà de bonnes habitudes de travail et qui sont aptes à travailler un peu plus longtemps seuls. J’aménage aussi mes temps en fonction des besoins : quand je fais une première manipulation des fractions en CM1 (avec découpage en tiers, quarts, etc…) je prends 30 min pour eux et je n’ai alors que 15 minutes avec les CE2 et les CM2.

En ce qui concerne la gestion du groupe, j’ai fixé de nouvelles règles au fur et à mesure que je découvrais le triple niveau. J’exige que le groupe d’élèves qui travaille sur une tâche imposée soit obligatoirement en silence. Aucun déplacement n’est possible, et s’ils ont fini avant que ce soit leur tour d’être en plan de travail, ils peuvent tout de même le commencer mais seuls, à leur place. Ainsi, lors des temps d’ateliers tournants, seul le groupe qui est en plan de travail peut se déplacer ou chuchoter, et les élèves peuvent travailler ensemble, en binôme uniquement (à trois ça devient trop bruyant aussi)

  • Les plans de travail : (qui portent ce nom mais sont plutôt des plans d’autonomie)

Voilà à quoi ils ressemblent dans ma classe : clic. Je les donne sur 15 jours.

Je suis assez satisfaite aussi de la manière dont les élèves les réalisent en classe. Ils ont ainsi toujours quelques chose à faire et c’est une évaluation continue qui permet de travailler plusieurs notions en parallèle. Les élèves travaillent volontiers dessus et le terminent dans les temps en général. Les bonus servent à réguler les différences de vitesse de travail !  Certains élèves (assez peu, un par niveau environ) ne rentrent pas du tout dans ce système et perdent du temps à ne rien faire, bricoler des stylos, s’occuper des autres autour, etc… Pour ceux-là, en plus d’une sanction immédiate en classe (voir ici pour la gestion du comportement : clic), le deuxième effet kiss cool c’est de devoir finir son travail sur un autre temps (lecture libre, arts plastiques, voir un peu de récré pour ceux qui se l’octroient en classe…

L’an prochain j’aurai la chance d’avoir avec moi d’autres adultes (EVS) dans la classe sur certains temps : elles pourront donner un coup de pouce à ceux qui en ont besoin uniquement sur les exercices de plan de travail. J’ai réfléchi à un système qui éviterait à certains enfants de sans arrêt venir solliciter les adultes ou un camarade pour être aidé : en effet j’ai remarqué que c’était souvent les mêmes élèves qui demandaient à être “assistés” d’un camarade pour travailler, alors qu’ils étaient capables de le faire seuls. Certains élèves ayant quand à eux davantage besoin d’aide ne se manifestaient pas forcément…

carte coup de pouce

J’ai donc fabriqué des petites cartes “coup de pouce” (un clic sur l’image pour les télécharger) qui seront distribuées en quantité limitée au début de chaque plan de travail (les miens durent 15 jours) afin d’éviter ce genre d’abus ! Pour recevoir un peu d’aide, il faudra les donner à l’adulte ou au camarade que l’on sollicite, qui me les rendront ensuite. Il faudra bien redire et même mimer en début d’année ce que veut dire “aider” : ce n’est pas montrer son exercice au copain qui recopie mais lui expliquer où on a trouvé la réponse, montrer les outils utilisés, ou expliquer son raisonnement. Je pensais donner 3 cartes “coup de pouce” à chacun au départ, et augmenter le nombre pour les élèves en difficulté, ou encore diminuer le nombre de ceux qui ne jouent pas le jeu (bavardage, copie sans réflexion, etc…). J’espère que ce système aidera aussi ceux qui ont du mal à finir dans les temps.

J’ai aussi mis en place une fiche de suivi des élèves : je corrige leur plan de travail tous les deux jours et je note le nombre de tâches terminées et justes. L’élève qui en a moins de 5 au bout de la première semaine aura du mal à finir dans les temps, il faut donc être vigilant et lui proposer d’être aidé. J’ai aussi travaillé en APC avec certains élèves qui avaient du mal à s’organiser dans leur travail autonome. Je garde ces fiches de suivi pour une évaluation à plus long terme : j’observe ainsi l’élève qui finit toujours tout son PDT ou au contraire celui qui est régulièrement à la traîne.

Ce qui m’ennuie dans ce fonctionnement c’est qu’il demande une préparation très lourde (je réalise un PDT différent par niveau, je ne parviens pas à les personnaliser, il me faudrait un secrétaire !) et la correction qui me prend 2 heures environ chaque mercredi et chaque week-end. Je réfléchis à la mise en place d’ateliers de manipulation en maths (auto-correctifs) et de jeux afin de souffler un peu…

  • Les domaines de découverte :  

En cours triple il est encore plus difficile je trouve de tout caser dans un emploi du temps… j’ai choisi cette année de laisser de côté un domaine par période (par exemple pas de géo en période 5) afin de vivre plus sereinement les projets, faire des sorties, et se consacrer de manière plus approfondie à ce qui est abordé. Cela permet aussi aux élèves en difficulté ou aux CE2 d’avoir moins de notions différentes et de matériel à gérer. Je ne suis donc pas “dans les clous” sur le plan horaire mais je suis plus à l’aise ainsi.

  1. Les Sciences : je n’y consacre pas assez de temps, au mieux une heure par semaine ! Ce n’est pas mon domaine favori et c’était la première année que j’avais à l’enseigner (auparavant je faisais davantage de décloisonnement) et je n’avais pas encore bien l’habitude. J’ai surtout traité des notions autour du vivant cette année. J’ai même pu aborder la reproduction et cela s’est très bien passé malgré mes doutes concernant les CE2 et les CM1. Pour l’éducation à la sexualité, seule la naissance a été traitée avec eux, les CM2 ayant une intervention plus spécifique à leur âge (puberté, etc…) Étonnamment les CE2 étaient assez à l’aise pour poser des questions alors que les CM1 étaient davantage en mode “je ricane”. Les CM2 se sentaient plus concernés. Nous avons fait des plantations qui ont eu beaucoup de succès ! Les expériences lors de la séquence “mélanges et solutions” ont beaucoup plu aussi. J’aimerai continuer à progresser dans la mise en place de réelles situations problèmes en sciences.
  2. En Géographie : nous avons surtout travaillé sur le monde, les continents, les climats, les reliefs… je ne referai pas ces derniers avec les CE2 car cela est trop abstrait pour eux. Ils ont été plus intéressés lorsque nous avons abordé la population mondiale : les zones denses et vides de population, les différences de richesse… Ils y étaient sensibilisés grâce à notre projet “Par le Monde” et ils ont retenu plus de choses.
  3. En Histoire : je fonctionne selon une programmation spiralaire, pour en savoir plus, voir ici ! clic Je n’ai pas eu le temps de traiter la dernière période (le monde actuel) mais la période 5 était chargée avec la Révolution et l’Empire ! Deux sorties dans l’année ont permis de stimuler l’intérêt des élèves dans ce domaine. D’abord, une sortie dans un musée où nous avons participé à un atelier sur l’évolution humaine, avec l’étude de crânes d’hominidés et d’hommes préhistoriques. C’était extra ! Nous avons visité aussi les archives de notre département, pour y étudier des cahiers de doléances. Les autres thèmes abordés étaient la naissance et le développement du royaume de France (trop complexe pour les CE2) et Louis XIV (parfait à faire dans une classe de cycle, ils ont adoré !). Seul bémol en fin d’année j’ai constaté un réel manque de travail chez certains qui n’apprennent pas ou peu les dates ou notions clés, malgré des traces écrites très synthétiques ! Je pense donc mettre en p)lace un système d’évaluation continue comme le cahier des incollables chez Charivari : Charivari
  4. En Anglais : je suis enfin plutôt satisfaite de mon année ! J’utilise là encore une programmation spiralaire construite par Fofy. D’ailleurs j’utilise toutes ses séquences !!! 

Je vais construire cet été une sorte de “récap” des notions vues en CP et en CE1 (ce sera facile car c’est moi qui enseigne l’anglais en cycle 2 dans mon école) et je voudrais construire des fiches leçons plus claires.

  • En EPS : 

En dehors de la natation, j’ai proposé à mes élèves des sports de contact : lutte et rugby. C’était très intéressant de proposer ces deux sports dans deux séquences “enchaînées” car ils ont des points communs. Les situations d’opposition ont aidé à souder le groupe et à mieux vivre ensemble. Le fait de rentrer en contact avec l’autre sans lui faire mal a véritablement aidé à apaiser les relations. A refaire en début d’année !

  • Les domaines culturels : art, musique, autres…

Moins de réalisation plastiques et quelques chants seulement cette année, mais beaucoup de sorties ! En plus du musée et des archives, nous avons assisté à un concert de musiques du monde et nous avons vu une expo d’art de la vallée du Congo. Nous sommes aussi allés au cinéma !

Enfin, nous avons vécu un riche projet Par le Monde, mais là, je dois faire un autre article pour en parler !!!