Je serai à Belle-île toute la semaine prochaine, pour une classe littérature !
A très vite,
Alice
Escapade bretonne
2 réponses
Activités autour des solides
J’ai mené il y a quelques temps une séquence sur les solides dans ma classe.
Nous avions commencé par observer puis nommer les différents solides (cube, parallélépipède, prisme, pyramide, cylindre, cône…).
Nous avions aussi appris le vocabulaire pour les décrire (sommets, faces, arêtes, base…) et joué au jeu du portrait pour s’entraîner à utiliser ce vocabulaire (j’ai 9 arêtes, 6 sommets et deux sortes de faces différentes, qui suis-je ?).
Souvent, les élèves avaient des difficultés à nommer correctement les éléments qu’ils voulaient désigner. Le sommet devenait “le bout pointu” et l’arête était confondue avec le côté…
Afin de les aider, j’avais proposé ce petit jeu : avec des chamallows et des pailles, il fallait construire un solide donné. Les chamallows seraient les sommets et les pailles les arêtes.
Chaque groupe d’élève reçoit un “bon” :
Tous les bons à télécharger ici : Solide à construire
Après l’avoir complété, un des élèves du groupe vient voir le “vendeur” (pas trop loin de la maîtresse, afin de garder un œil sur les chamallows…) qui fournit ce que demande le groupe.
Pour réussir, il faut que les élèves puissent se représenter le solide à construire : certains auront besoin de le dessiner, d’autres vont se servir des solides présents dans la classe (et laissés à la disposition des élèves pour ce travail). Ceux qui prendront appui sur une représentation en perspective risquent d’oublier les arêtes cachées…
La réalisation doit être construite au bout des deux essais. On pourra photographier les constructions pour garder une trace, avant de passer à la dégustation ! Juste récompense d’un travail d’équipe…
L’idéal est d’avoir des petits chamallows comme on en trouve aux Etats-Unis (ceux que l’on met dans un mug de chocolat chaud…)
J’ai trouvé ceux-ci chez Carrouf…
Enfin, d’autres idées en vrac :
-construire des solides dans de la mousse verte pour composition florale (une maman fleuriste m’en a fourni une fois, c’est génial à travailler, ça se coupe tout seul avec un couteau à bout rond)
-demander aux élèves de reproduire un solide donné à l’identique en fournissant comme matériel une simple feuille de papier épais ! Pour y arriver, on peut tremper les faces dans la peinture, les découper ou les assembler (ou, en version moins salissante, faire le contour de chaque face sur une feuille).
D’autres idées très intéressantes chez Gandalf.
Un sondage sur les instits et internet
Quelle est votre utilisation d’internet dans votre métier d’instit? Répondez à ce bref sondage et consultez les résultats.
Une séquence sur les compléments dans la phrase (COD, COI et Compléments Circonstanciels)
- L’évaluation diagnostique
Ces derniers jours de classe décousus m’on tout de même permis de me rendre compte que mes CM1 n’étaient pas tous au clair avec les compléments…
Pour vérifier cela, je leur ai proposé une petite évaluation diagnostique : éval diag CM1
Mon intuition était bonne, car la moitié a échoué (moins de 10 points)… Du coup j’ai proposé hier matin un travail de manipulation très simple, mais qui a fonctionné et portera ses fruits je l’espère.
- Activité de remédiation
Fiche manip pour remédiation : entraînement manip CM1
Les élèves ont découpé les verbes (j’aurai voulu les faire colorier en rouge mais j’ai oublié, voilà pourquoi je devrai refaire des fiches de prep !) puis les ont collé les uns en dessous des autres sur une feuille de papier A4 prise dans le sens “paysage”. Nous avons cherché un sujet pour chaque verbe (plusieurs solutions étaient possible) puis ils ont été collés devant le verbe.
Une fois cette étape réalisée, les questions utiles pour trouver les COD sont venues facilement (Le maître apprend… quoi ?). Nous avons donc cherché les compléments et nous les avons collés derrière le verbe. Même procédure pour les COI.
Pour les groupes restants, nous avons repérés qu’ils apportaient des informations supplémentaires. Je leur ai donné un peu de Patafix (“trop cool maîtresse !”) et ils les ont placé dans leur phrase où cela leur semblait convenir. Constat : on peut mettre ce groupe devant ou derrière, ça a du sens !
- Les fiches d’entraînements
Pendant ce temps, le reste du groupe travaillait dans la classe de ma collègue (vide !) juste en face, porte ouverte. Ils étaient 2 par 2 (un qui jouait le prof, l’autre l’élève) pour effectuer le même travail sur une fiche d’entraînement : entraînement CM1
Les élèves qui auront travaillé avec moi en remédiation auront la suite de l’activité sous cette forme : entraînement CM1 diff
Une autre fiche d’entraînement, construite à partir des fiches du Plan de travail d’Orphys : j’ai repris seulement combiné les exercices sur les compléments pour qu’ils soient traités ensemble. entraînement 2 CM1
Une petite dernière ! entraînement 3 CM1
- Les affichages
à retrouver dans cet article : affiches compléments
- L’évaluation
Petite précision : je triche un peu avec le mot “séquence” puisque je ne propose pas de fiche de prep’ mais je n’en fait pas en étude de la langue… pas le temps… je passe du temps à réaliser des activités et je sais comment je vais les utiliser !
La Belle et la Bête, de Mme Leprince de Beaumont
L’an dernier nous avons lu ce conte en fin d’année : le niveau de lecture étant assez élevé il m’a semblé important d’attendre que les élèves soient initiés aux contes traditionnels (nous avions travaillés auparavant sur les contes de Perrault).
Pour ce travail, j’ai utilisé un dossier très complet de la collection Atouts classiques, de chez RETZ.
Ci-dessous, un travail de lecture-puzzle pour retracer les moments clefs du récit : lecturepuzzle
L’évaluation sur le texte dans son entier : evalbellebete