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Langage oral et lecture en ateliers, période 5

J’avais décrit à la fin de l’été le fonctionnement que j’envisageais pour les ateliers de lecture et le langage oral dans ma classe dans cet article.

La période 4 a été bien agréable, avec un travail en demi-classe, c’était top (les autres étaient avec un intervenant en EPS).

Notre projet de la période est autour de la ville du futur. Voici les notions que je travaillerai au cours de la prochaine période, décrites dans la séquence ci-dessous :

  

    • Atelier 1 : Lecture à haute voix

Les élèves de cet atelier sont répartis sur  3 tâches différentes : 2 s’enregistrent et réécoutent leur lecture, 2 écoutent un texte lu par un adulte expert sur CD (poste avec 2 casques) et 2 autres font un jeu de lecture rapide (j’ai décidé de stopper le travail en fluence pour cette période, car en dehors des élèves ayant des besoins et des suivis particuliers, tous ont atteint ou dépassé le niveau attendu).

Pour le jeu de lecture rapide et de prise d’indices, j’utilise le jeu Brain Box.

      • Atelier 2 : Lecture silencieuse (inférences)

Pour cette dernière période, plus de fiches écrites, j’ai décidé de travailler la compréhension sous forme de jeux que j’utilise déjà en APC.

Niveau 1 : j’utiliserai le jeu Mission Lecture de Sanleane

Mission lecture / les inférences

Niveau 2 : j’utiliserai le jeu Enquête de Lecture de Mallotine

Jeu sur les inférences : enquête de lecture !

Niveau 3 : j’utiliserai le jeu Le bateau pirate d’Anyssa

Le bateau pirate - jeu sur les inférences - le plateau de jeu

      • Atelier 3 : carnet de lecteur

Au cours de cette période 5, tous les groupes liront des textes sur un thème commun (la ville du futur) et j’ai choisi des récits de science-fiction. Pour démarrer cette séquence, nous travaillerons rapidement sur les caractéristiques de ce genre littéraire.

J’ai inclus ces lectures dans le thème du merveilleux et de l’étrange.

Les élèves auront à identifier dans leur lecture les caractéristiques qu’ils retrouvent dans le récit proposé. Voici la fiche que je leur donnerai pour les y aider :

En période 4, nous avons travaillé sur le schéma narratif et nous avons appris à construire une carte mentale « collective » (réalisée en cercle de lecture, à 6). J’aimerais que les élèves puissent commencer à ordonner leurs idées en complétant une carte mentale à trous, idée que j’ai trouvée dans le super ouvrage de Lala sur les cartes mentales :

(Promis, je vous en parle bientôt)

Voilà une carte à compléter que j’ai réalisée avec Framindmap

Elle est juste esquissée, et aérée, afin que les élèves ajoutent ou allongent les branches à leur convenance. J’espère que j’ai été fidèle aux recommandations de Lala !

      • Atelier 4 : Cercle de lecture 

Au cours des cercles de cette période, nous reprendrons le travail réalisé dans le carnet de lecteur : débats autour de la science-fiction (pour comprendre ce qui caractérise le récit proposé), utilisation du lexique du schéma narratif (péripéties, résolution, etc…) et comparaison des cartes mentales réalisées par les élèves.

Nous terminerons ces ateliers par un bilan de l’année, avec une fiche récap’ des œuvres lues, les liens que nous faisons entre elles, et un petite classement personnel selon l’ordre de préférence.

Voici les ouvrages que je vais faire lire à mes élèves :

Langage oral et lecture en ateliers, période 4

J’avais décrit à la fin de l’été le fonctionnement que j’envisageais pour les ateliers de lecture et le langage oral dans ma classe dans cet article.

Le dispositif est bien en place dans ma classe, j’ai même pu réduire le temps de réalisation de chaque atelier. Les temps de mise en place restent un peu bruyants, il va falloir que je réfléchisse à une meilleure organisation pour le « lancement » !

Notre projet de la période est autour de la ville et des transports. Voici les notions que je travaillerai au cours de la prochaine période, décrites dans la séquence ci-dessous :

  • Atelier 1 : Lecture à haute voix

Les élèves de cet atelier sont répartis sur  3 tâches différentes : 2 s’enregistrent et réécoutent leur lecture, 2 écoutent un texte lu par un adulte expert sur CD (poste avec 2 casques) et 2 autres font des exercices de fluence avec un adulte.

J’ai prévu de tester à nouveau les élèves en fluence (seulement ceux qui en n’ont pas atteint le niveau attendu). Pour ceux qui réussiront cette évaluation, je vais utiliser de nouveau un jeu que j’avais élaboré il y a quelques années et qui fonctionne très bien : Interpré’tons.

Pour les élèves qui ont encore besoin d’un entrainement, je poursuivrai l’entrainement sur des textes de fluence. J’utiliserai le super travail de Teacher Charlotte.

Pour l’atelier écoute, j’ai récupéré en MP3 le conte du Joueur de Flûte de Hamelin :

Pour transférer le texte en mp3 c’est tout simple via cet outil en ligne : http://www.youtube-mp3.org/fr

Le tapuscrit est en ligne chez Bruce : lien

  • Atelier 2 : Lecture silencieuse (inférences)

Cet atelier a évolué depuis la rentrée. Après une phase de recherche individuelle, j’ai proposé aux élèves de se mettre par 2 pour confronter leur point de vue. C’est une solution qui leur convient bien et qui donne des effets. J’envisage donc de continuer ainsi.

Quand les élèves de cet atelier ont terminé, ils jouent à Brain Box.

  • Atelier 3: carnet de lecteur

Au cours de cette période 4, tous les groupes liront des textes sur un thème commun (la ville, les transports) et j’ai choisi des récits avec une construction narrative assez classique. Je souhaite que les élèves apprennent à prendre des notes au cours de leur lecture. J’ai volontairement mis en place des tâches plus courtes pour les ateliers 1 et 2 afin de leur laisser du temps pour lire et prendre des notes en classe.

Pour cela j’ai « recyclé » une fiche réalisée en 2012 et remise en forme avec ma trame actuelle.

Cette fiche servira de support au cercle de lecture.

  • Atelier 4 : Cercle de lecture 

Au cours de ce cercle, je vais essayer de guider les échanges afin de permettre aux élèves de mieux repérer les étapes clés du récit. Je vais aussi me lancer dans la réalisation de cartes mentales pour schématiser la trame narrative, à l’aide des propositions des élèves. L’idée, c’est de leur permettre de comprendre ce qu’est une carte mentale,  et de comprendre comment on peut en construire une. Je m’appuie sur le travail formidable de ma copine Lala (qui va très bientôt être publiée chez Retz, surveillez vos catalogues !)

Voici les ouvrages que je vais faire lire à mes élèves :

Pour le premier qui est un album, j’en ai acheté un et je proposerai le tapuscrit à mes élèves. Vous le retrouverez chez Delfynus :

Qui suis je?

Le cercle de lecture : rôles

role_ens_virginie

J’ai mis en place cette année des ateliers de lecture : voici une description du fonctionnement que j’installe encore tranquillement ! clic ou

J’ai eu le plaisir de lire des retours très intéressants et enrichissants à propos de ces ateliers, et j’ai échangé avec Virginie, qui m’a gentiment envoyé les documents que voici afin de les partager ici.

Elle a travaillé sur les différents rôles pouvant être distribués lors du cercle de lecture, à l’aide de ressources issues du site suivant : CLIV

Voici les fiches qui décrivent les rôles que les élèves auront à tenir pendant le cercle : fiches-roles

Et voici les fiches individuelles que l’on pourra proposer aux élèves pour préparer leur tâche : fiche-individuelle-roles

role_elev_virginie

Pour ma part j’ai commencé à introduire un rôle (celui de l’animateur, ou maître de la discussion). J’ai décidé d’en proposer un à la fois à chaque nouveau cercle afin de mieux accompagner les élèves.

Encore merci à Virginie, si vous utilisez son travail, n’hésitez pas à poster ici un petit commentaire qu’elle lira avec plaisir !

Langage oral et lecture en ateliers, période 2

J’avais décrit à la fin de l’été le fonctionnement que j’envisageais pour les ateliers de lecture et le langage oral dans ma classe (un clic sur l’image ci-dessous pour retrouver cet article)apl

La période a été riche et très intéressante. Les résultats en fluence m’ont montré qu’il était nécessaire que ce travail soit poursuivi ! J’ai aussi « testé » la compréhension, et j’ai ainsi pu constituer des groupes de niveau. J’ai des élèves de CM1 et de CM2 qui lisent à la même vitesse que certains CE2, mais aussi un élève de CE2 qui a intégré le groupe de niveau 3 car il est très à l’aise et intéressé.

J’ai avancé moins vite que prévu, car la classe a eu la chance de bénéficier d’un intervenant en EPS qui prenait la classe en demi-groupe : j’ai donc pu démarrer les ateliers avec la moitié de l’effectif et c’était vraiment un bonne opportunité ! Les consignes de travail ont pu être expliquées et testées… J’espère gagner du temps ensuite !

Voici un bref rappel des 4 ateliers que j’ai mis en place :

  • Atelier 1 : Lecture à haute voix

Les élèves de cet atelier sont répartis sur  3 tâches différentes : 2 s’enregistrent et réécoutent leur lecture, 2 écoutent un texte lu par un adulte expert sur CD (poste avec 2 casques) et 2 autres font des exercices de fluence avec un adulte.

Le travail d’enregistrement a suscité beaucoup de rires au départ (il était donc important que je ne sois pas trop loin pour recadrer les choses !) : j’ai abandonné l’idée du micro enregistreur qui dévorait sa batterie en 2 secondes au profit d’une simple application dictaphone (sur tablette ou smartphone) qui a l’avantage de permettre aux élèves de visualiser leur enregistrement et de cliquer sur la barre bleue pour réécouter à partir d’un instant précis.

Capture d’écran iPhone 2

La fiche enregistrement a bien été complétée, je n’avais pas ciblé d’objectif mais je crois que pour plus d’efficacité il faudrait que l’élève puisse cibler ce qu’il a à travailler (par exemple, faire des pauses en fonction de la ponctuation).

L’atelier écoute est très apprécié, les élèves ont écouté l’histoire du Vilain Petit Canard. Ils savent très bien dire ce qui est agréable dans la lecture par un adulte expert : « il fait bien les voix, les bruitages… » Ils ont écrit tout cela sur la fiche écoute.

Pour les jeux de lecture rapides avec un adulte (les listes infernales qui sont ici et ), j’ai juste mis au point une petite grille de suivi pour que les élèves puissent visualiser leurs progrès (l’élève lit la même liste à l’adulte 3 fois de suite, en étant chronométré : il colorie le temps qu’il met en secondes). On stoppe au bout d’une minute.

En période 1 les élèves étaient très angoissés à l’idée d’être chronométrés. J’espère que cet exercice régulier leur permettra de s’y habituer. J’ai remarqué qu’il y avait souvent une belle amélioration entre la première lecture et la seconde, mais à la troisième reprise le score redescendait à nouveau. Je prenais les élèves 2 par 2, et à chaque tour un des 2 attendait (c’est important de se mettre sur pause dans cet exercice qui est très exigeant en terme d’attention !). On peut aussi confier le chrono à celui qui ne lit pas afin de pouvoir se concentrer uniquement sur la lecture et le repérage des petites erreurs. Un mot lu qui sans être corrigé par l’élève donne une pénalité de 5 secondes…

suivi

  • Atelier 2 : Lecture silencieuse

C’est l’atelier que j’ai le plus fait évoluer. Je devrai d’ailleurs le rebaptiser « lecture par inférence » car c’est LE point à travailler dans ma classe ! J’utilise les manuels CLEO que j’ai dans ma classe, et en particulier les textes des chapitres « je comprends ce qui est caché dans le texte ». J’ai proposé ces textes à chaque élève en fonction de son niveau de classe… et plantage total ! Les textes de CM2 sont beaucoup trop difficiles pour la plupart de mes CM2 en début d’année… Pour la période à venir, je « décale » tout le monde d’un cran : le groupe 1 sera sur des textes de niveau CE1 (j’ai trouvé mon bonheur chez Zaubette ), les groupes 2 et 3 feront du CE2, le groupe 4 du CM1… Une fois les stratégies en place je verrai si je propose le niveau supérieur !

Avec mes élèves nous avons rédigé une affiche qui sert de référent pour cet atelier, et qui comporte les points clés pour réussir ce travail : lire le texte plusieurs fois, lire la ou les questions, écrire ses premières idées, relire le texte en surlignant des indices, vérifier si les premières idées sont possible, écrire une phrase pour répondre. Ce n’est pas encore gagné… Mais la marge de progression est grande !!!

  • Atelier 3: carnet de lecteur

Il est en voie d’être apprivoisé ! J’espère que les élèves sont vite s’approprier cet outil pour leurs lectures personnelles (c’était leur mission des vacances : faire la fiche de lecture de leur livre préféré pour le présenter aux copains et leur donner envie de le lire !).

Au cours de cette première période nous avons essentiellement revu comment compléter une fiche de lecture. J’utilise le modèle d’Orphys (allégé pour les CE2).

Au cours de la période 2, tous les groupes liront des récits d’aventure, et voici ce qu’ils auront à compléter en plus de la fiche de lecture :

vda

Cette fiche servira de support au cercle de lecture.

  • Atelier 4 : Cercle de lecture 

Pour l’instant je n’ai pas lancé cet atelier. Il le sera dès la reprise grâce aux lectures des vacances que les élèves devront partager ! Je serai donc présente à cet atelier pour mettre en place son organisation. J’aurai donc 6 élèves qui liront à tour de rôle un extrait du livre qu’il préfère, et je demanderai à chacun de dire ce qui lui plait dans ce livre.

J’ai lu sur un site spécialisé (lequel ?) une petite astuce pour gérer les prises de paroles : les élèves reçoivent chacun 3 bâtonnets (ou jetons) en début de séance. Si un élève veut intervenir, il pose un bâtonnet au centre de la table. L’animateur peut alors lui donner la parole (ou la distribuer s’ils sont plusieurs à avoir posé leur bâtonnet). L’élève qui n’a plus de bâtonnet n epeut plus intervenir. Quand tous les bâtonnets ont été utilisés, on peut les redistribuer.

Dans la seconde partie de la période, c’est un élève qui sera l’animateur (j’ai décidé d’installer les rôles petit à petit, ça me semble plus raisonnable !)

Pour bien jouer son rôle, j’ai préparé une petite fiche guide, en m’inspirant de ressources dénichées ici : https://cliv.csdessommets.qc.ca/index.php/cercle-de-lecture

anim

Voilà pour l’essentiel ! Je termine avec le déroulement prévisionnel de cette période !

deroulp2

Je le mets en modifiable ici : sequencep2

  • Les ouvrages choisis pour la période : Vivre des aventures

Pour cette période j’avais choisi 4 ouvrages sur le thème de la mer et des aventures, en lien avec le Vendée Globe. Pour le groupe des « petits lecteurs » j’avais choisi Dans le ventre de la chose, de Hubert Ben Kemoun (celui de Terriblement Vert !). C’est un album très sympa et bien adapté pour des élèves de CE. C’est l’histoire d’un groupe d’enfants qui partent en voyage et qui sont avalés par un monstre (une sorte de baleine géante). Ils construisent une petite cité dans ce ventre, puis un nouveau bateau… et je ne raconte pas la fin qui est surprenante et laisse libre cours à plusieurs interprétations ! Cet album a suscité des discussions très riches lors du cercle de lecture, je le recommande !

Pour le groupe des lecteurs débutants, j’avais choisi une BD Octave et le cachalot  de Chauvel et Alfred, choisie dans la liste officielle. Elle a eu un beau succès aussi, grâce à des belles illustrations et à un texte plein d’humour. Les élèves ont apprécié les nombreux « moments forts » dans l’aventure : ils ont adoré le petit elfe magicien. Encore une jolie découverte !

Pour les lecteurs débrouillés, j’avais choisi Le Chien des Mers de Marie-Aude Murail. Il m’avais bien plu car l’histoire est émouvante et il était pile dans le thème. Les élèves de ce groupe ont eu du mal à le comprendre, l’implicite était plus difficile à saisir que je le pensais. Les explications données lors du cercle de lecture n’ont pas complètement suffi. Je le recommande tout de même mais à lire de manière plus suivie.

Pour le groupe des lecteurs experts, j’avais eu un coup de cœur pour les Derniers Géants de François Place. Encore une fois je crois que j’avais visé un peu haut pour ce groupe, mais ces élèves-là ont su me dire qu’ils n’avaient pas tout compris et la discussion lors du cercle a permis de tout éclaircir. Ils en sont sortis très satisfaits, même si la fin tragique les a un peu déçus. C’est un ouvrage magnifique, à conseiller pour de bons lecteurs de CM2.

Une rentrée… des nouveautés !

Alors, cette rentrée ?

Je suis épuisée, mais satisfaite (en tant que maman, déjà, c’est le plus important…) ! J’ai un groupe sympa, encore des petits nouveaux à mieux intégrer, mais le projet de rentrée a déclenché un bel enthousiasme et je suis sûre que je vais avoir de belles surprises ! Si vous avez raté cet épisode c’est ici : (un clic sur l’image)

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En deux jours, nous avons déjà bien travaillé ! Je me penche sur les autres projets et je voulais vous parler de rallye-lecture.fr qui s’est refait un lifting (si jeune, si c’est pas malheureux !!!)

Je vais utiliser ce système de rallye pour faire travailler la lecture à mes CE2 pendant le temps d’histoire des CM (un clic sur l’image ci-dessous pour voir le projet)

hehce2

Que vous vous lanciez ou non dans un tel projet, je vous recommande vivement d’aller faire un tour sur ce site ! Voici le message du créateur, Orphys :

En-tête
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C’est la rentrée pour tout le monde, et c’est le cas pour rallye-lecture.fr
Et pour cette rentrée 2016-2017, c’est une toute nouvelle version de rallye-lecture qui voit le jour, et qui j’espère vous plaira. L’occasion peut-être de redécouvrir la plateforme qui a tellement changé depuis septembre 2014.
Au rayon des nouveautés cette année :
Version 2.028/08/16
On a tout changé, ou presque. Mais c’est pour le meilleur !
• Interface élève plus ludique et interactive : la joie d’avoir finie un livre et de valider sa lecture en ligne.
• Organisation de plusieurs rallyes simultanés, attribués à plusieurs groupes d’élèves : faites comme vous le sentez !
• Nouveau design et et mise en avant de l’ergonomie pour plus de confort sur ordi et sur tablette.
• Interface enseignant entièrement repensée et simplifiée : plus rapide, plus efficace !
• Gestion de plusieurs classes à partir d’un seul compte administrateur : pour s’adapter à toutes les situations.
Lorin Walter
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