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[Histoire CM] Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité de l’empire romain – année B

J’ai commencé cette semaine la 3ème séquence d’Histoire de l’année, sur Clovis et Charlemagne. Pour rappel, je suis la programmation qui est ici : programmation.

J’ai repris un travail que j’avais précédemment construit sur les programmes de 2008, que j’ai modifié et complété avec les outils proposés dans l’ouvrage Histoire CM1 de chez Retz. Pour celles et ceux qui ne possèdent pas cet ouvrage, j’ai mentionné des ressources « de remplacement » à trouver en ligne.

  • La séquence :  logo-word   20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf

 

  • Séance 1 : Clovis, son peuple, son baptême, son territoire

-L’affiche de Clovis proclamé roi : lien

Cette affiche est volontairement caricaturale : les élèves voient peu de différence avec ce qu’ils connaissent des Gaulois des bandes dessinées. J’ai rappelé la chronologie et les habitudes franques. Pour les francs, j’ai fait attention à ne pas utiliser le terme de « barbares » car ils étaient avant tout des alliés de Rome ! Pour voir mon travail sur les grands mouvements de population, c’est ici : clic

-Le baptême de Clovis : lien

-Exercice du guerrier franc : S1_exo_guerrier_franc

  • Séance 2 : synthèse sur Clovis

On pourra compléter le travail sur Clovis grâce aux ressources proposées par Saperlipopette : Clovis et les Mérovingiens

La trace écrite complétée : trace-ecrite-clovis_complétée

La trace écrite version « texte à tous » : trace-ecrite-clovis_EBP

La trace écrite pour les élèves trace-ecrite-clovis_CM

  • Séance 3 : Charlemagne, son Empire, sa capitale

-Le trône de Charlemagne à Aix-la-Chapelle : lien

Orphée propose un travail sur les Carolingiens ici : 

  • Séance 4 : Charlemagne, portraits, vitraux

-le vitrail de Charlemagne : lien

et sa carte d’identité chez Laeti7331 :

Carte d'identité du "vitrail de Charlemagne"+ Arts visuels

Le vitrail de la chanson de Roland à colorier :

  • Séance 5 : synthèse sur Charlemagne

La trace écrite complétée : trace-ecrite-charlemagne-complétée

La trace écrite pour les élèves trace-ecrite-charlemagne-cm

  • Séance 6 : évaluation

à venir !

[Histoire CM] Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens ? Année B

L’an dernier, j’ai abordé ce thème à travers les mondes grecs et romains uniquement. La séquence est ici : Grecs et Romains. Pour rappel, je suis la programmation qui est là : programmation

Les élèves que j’ai cette année dans mon groupe de CM2 ont étudié la romanisation du monde gallo-romain en CE2. Je vais reprendre toutefois ce thème avec eux car ils en auront probablement oublié la moitié ! Je proposerai aussi un travail différent de celui fait en CE2.

  • La fiche de préparation de la séquence :

logo-word   20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf

La séquence est un peu longue par rapport à ce que je fais d’habitude… A ce rythme-là je ne pourrai jamais faire tout ce qui est prévu ! Je suis toutefois « obligée » de parler des Gaulois, je trouve important qu’ils aient des bases sur la cette culture… Pour gagner du temps les années suivantes, je travaillerai sur les Gaulois avec mes CE2 actuels comme je l’expliquais ici : clic

  • Séances 1 et 2 :

J’ai commencé cette séquence en classe et mes élèves ont vu cette vidéo avant les vacances. au préalable j’avais fait émerger leurs représentations sur ce peuple et c’était un peu embrouillé… Ce retour n’est pas inutile ! Les références à l’univers d’Astérix et Obélix étaient nombreux, et il a fallu faire un peu de tri !

A l’issue du visionnage de la vidéo, les élèves ont complété le questionnaire correspondant à la vidéo. J’ai déniché ce dernier chez Lutin Bazar (en toute fin d’article : lien).

J’ai fait un rapide corrigé de ce questionnaire, il est ici : corrigé_gaulois_CPS

En fin de séance 2, j’ai demandé aux élèves de rédiger un court écrit dans leur cahier d’écrivain avec les critères suivants :

  • Séances 3 et 4 :

Les productions rédigées par les élèves seront reprises et organisées afin d’élaborer une tarce écrite commune. Elle sera copié sur la trame habituelle : trace-ecrite-gaulois-cm

Pour la recherche sur Vercingétorix et César, je donnerai à mes une fiche réalisée par Mallory et téléchargeable ici (c’est la 2ème page de la séance 2).

  • Séance 5 :

Lorsqu’ils étaient en CE2, avec mes CM2 actuels, j’avais utilisé à nouveau l’excellent travail de Mallory pour aborder la Guerre des Gaules : c’est ici (1ère page de la séance 2).

Pour changer j’utiliserai cette année la séquence de l’ouvrage Retz CM1 (pages 53 et 54).

  • Séance 6 :

La trace écrite complétée : trace-ecrite-conquête-gaule_maitre

La trace écrite version « texte à tous » : trace-ecrite-conquête-gaule_EBP

La trace écrite pour les élèves trace-ecrite-conquête-gaule_CM

  • Séance 7 :

J’utiliserai cette année la séquence de l’ouvrage Retz CM1 (pages 58 à 62). On peut aussi utiliser le travail de Mallory sur la ville gallo-romaine (séance 3) qui se trouve ici.

  • Séance 8 :

La trace écrite complétée : trace-ecrite-colonisation-gaule_maitre

La trace écrite version « texte à tous » : trace-ecrite-colonisation-gaule_ebp

La trace écrite pour les élèves trace-ecrite-colonisation-gaule_cm

  • L’évaluation : 

logo-word   20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf

  • L’ouvrage que j’ai utilisé pour ma séquence :

[Histoire] Napoléon Bonaparte, du général à l’Empereur, de la Révolution à l’Empire : séquence complète

Je souffle, car je viens de terminer un gros chantier ! Napoléon m’a mobilisé un certain temps… J’avais gagné du temps ces derniers temps dans mes préparations d’histoire, en utilisant le fameux ouvrage de chez Retz dont je parle ici 

Pour cette séquence sur Napoléon, je n’ai vu qu’une fois mon propre travail lancé que cet ouvrage proposait une séquence sur Napoléon ! Avec mes « vieilles » habitudes j’étais persuadée qu’il était dans le programme de CM2 ! Puisque j’étais lancée avec mes idées, j’ai poursuivi ce travail qui a été plus long que prévu ! Je voulais absolument faire travailler mes élèves en groupe sur des documents différents, dans l’esprit de la réalisation d’un exposé. Ils sont désormais prêts à le faire à ce stade de l’année et cela me permet d’explorer davantage cette période, en donnant un thème à chaque groupe.

Autre problématique, et pas des moindres : je m’étais lancée comme défi de passer directement de la Renaissance à Napoléon… (ma programmation est ici). Mes élèves de CM2 ont en effet déjà traité la Révolution en CE2 (programmes 2008) et on y avait passé pas mal de temps (avec visite des Archives et consultation de « vrais » cahiers de doléances).

Un retour sur la période révolutionnaire était plus que nécessaire toutefois, puisque l’action de Napoléon ne peut être comprise sans un minimum de connaissances sur cette période.

Voici donc ma séquence, qui contient 4 séances sans l’évaluation.

   

  • Séance 1 : les grands monarques de l’Ancien Régime et grandes idées de la Révolution

Je donnerai à mes élèves une petite recherche à faire pour identifier un grand roi des Temps Modernes. Cette recherche servira des support à l’élaboration d’une frise.

La frise à construire avec les élèves :

Une fois cette frise complétée, je proposerai à mes élèves de visionner une vidéo sur la Révolution: j’utiliserai celle proposée dans le DVD-ROM de l’ouvrage Histoire CM1 chez Retz (Thème 3, Chapitre « les événements de la Révolution », séance 3) mais il en existe d’autres qui la résument très bien (n’hésitez pas à proposer vos liens !).

Enfin la séance s’achèvera sur un diaporama qui a pour but de présenter la situation de la France à la toute fin du XVIIIème.

   

  • Séance 2 : lancement des recherches en groupe

Comme je ferai cette séance après les vacances, je ferai un retour bref sur le diaporama, puis je présenterai le personnage de Napoléon (sa jeunesse, sa famille)

J’utiliserai l’arbre généalogique ci-dessous :

Je lancerai la recherche en groupes et les dossiers suivants seront distribués :

1.       Comment Napoléon a-t-il accédé au pouvoir en France ? 

2.     Comment Napoléon a-t-il rétabli l’ordre après la Révolution ? 

3.     Comment Napoléon devient-il empereur ? 

4.     Comment Napoléon a-t-il conquit l’Europe ? 

5.     Quel est l’héritage laissé par Napoléon ? 

Des questions « coup de pouce » pourront être proposées pour les élèves qui peinent devant les documents.

Questions intermédiaires : 

  • Séance 3 : rédaction d’une affiche et début de la mise en commun
  • Séance 4 : fin de la mise en commun et rédaction de la trace écrite

Trace écrite pour les élèves : 

Trace écrite pour l’enseignant (le « je retiens » sera rédigé à partir des réponses des élèves) : 

  • Évaluation

Finalement, j’ai évalué cette séquence et j’étais très satisfaite car ça a super bien marché. Le travail en groupe a été évalué lui aussi.

L’évaluation « ordinaire » :   

L’évaluation « adaptée » :   

A vous de jouer maintenant !

J’ai testé pour vous… Histoire CM1 de chez Retz

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Pour commencer je tiens à préciser que cet article n’est ni rémunéré ni sponsorisé…

J’ai reçu début novembre le dernier ouvrage d’Histoire de chez Retz. Cet ouvrage n’est ni un manuel ni un guide du maître : il est les deux à la fois ! C’est bien pratique quand on est un peu désordonnée d’avoir tout au même endroit… Il est tombé à pic lorsque je me triturais le cerveau pour mener des séances sur les grands mouvements et déplacements de population.

En cliquant sur l’image vous pourrez accéder à la présentation de l’ouvrage : la lecture du sommaire seule suffit à comprendre la richesse de l’ouvrage (et la densité du programme de CM1 !)

On y retrouve les 3 grands thèmes du CM1 : Et avant la France ?(13 séances et un dossier), Le temps des rois (12 séances et un dossier) et Le temps de la Révolution et l’Empire (6 chapitres et un dossier). Les séances sont prévues pour durer une heure environ (mais j’ai du mal à tout faire en une séance pour ma part !).

Parenthèse : J’ai déjà un peu râlé sur les programmes 2015 et je ne vais pas recommencer, mais pour le coup le programme de CM1 est pour moi juste impossible à faire en une année, si on veut travailler de manière à faire réfléchir les élèves et les mettre en situation, en vivant des projets, en faisant des sorties « sur le terrain ».  J’ai suivi cette année la programmation présentée ici avec mes CM : ces derniers avaient tous fait de l’histoire l’an dernier donc c’est assez confortable (j’ai pu m’appuyer sur leurs connaissances sur les seigneurs et paysans lors de ma séquence sur Louis IX). Pour préparer une année d’histoire moins « speed » aussi l’an prochain, je fais aussi faire de l’histoire à mes CE2 sur des thèmes en lien avec ceux des CM, et ça me plait bien mieux que les différents systèmes testés jusque là. Je pense que je reparlerai de mon organisation prochainement !

Mais revenons au sujet : j’ai utilisé cet ouvrage sur 5 séances de cet ouvrage avec mes CM1 et mes CM2. Chacune se découpe ainsi : l’essentiel à savoir pour l’enseignant (des rappels bien utiles, sur une page au moins, avec des illustrations et une chronologie) puis le déroulement de la séance en différentes étapes (5 ou 6 en général).

La première étape de chaque séance est une description d’image, de carte, de photo ou d’oeuvre d’art.

Lors de la seconde étape on demande aux élèves d’écouter le récit de l’enseignant et TOUT est noté dans l’ouvrage (pas besoin de réviser des heures la veille !). Quand on se sent à l’aise pour reprendre à sa sauce, on peut raconter en s’appuyant sur les éléments fournis (j’ai une formation en histoire donc ouf, ça revient assez vite) ou on peut juste LIRE si on est pas du tout passionné d’histoire ou si le petit dernier vous a réveillé la nuit dernière et que vous n’avez pas les yeux en face des trous…

L’étape suivante met les élèves en action sur une tâche à réaliser. Celle qui a le mieux fonctionné dans ma classe c’était lors de l’étape 4 de la séance sur le pouvoir royal au Moyen Age (page 119 de l’ouvrage) et présentée ici : il est proposé de faire rédiger aux élèves une lettre dans laquelle le roi doit montrer sa supériorité aux seigneurs. Voici des exemples de leurs productions, réalisées en à peine 10 minutes ! J’étais assez impressionnée…

Vient ensuite l’étape de la mise en commun (pour cette séance il s’agissait de la lecture des lettres) et enfin celle de la rédaction de la trace écrite.

Pour les traces écrites chaque séance de l’ouvrage se termine par une proposition de synthèse : j’en ai repris des passages pour élaborer les miennes !

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Les élèves sont en général assez motivés pour les activités proposées. La possibilité d’aborder des thèmes moins connus comme celui sur Aliénor d’Aquitaine m’a bien plu, et mes élèves ont beaucoup aimé le personnage !

J’ai terminé hier ma seconde séance sur François 1er, et je suis très satisfaite de la qualité des documents proposés par l’ouvrage. Le DVD-ROM fourni permet de projeter les documents et des animations des images sont souvent proposées, afin d’aider les élèves à repérer des éléments clés pour comprendre le point de vue de l’artiste. On y retrouve les fiches de travail en PDF, à imprimer directement sans perdre en qualité (les fiches sont aussi dans l’ouvrage si on veut photocopier). J’aurais aimé aussi une version modifiable pour parfois adapter la mise en page (il n’était par exemple pas utile pour moi d’avoir une demie-page vide pour y rédiger la lettre, je préfère faire écrire mes élèves sur une feuille de classeur ou sur un cahier). On pourrait encore réduire le nombre de photocopies, qui est déjà très peu important dans cet ouvrage en comparaison avec d’autres ouvrages que j’ai pu utiliser. Une seule fiche en général par séance, c’est suffisant et on a ainsi du temps pour lire, écouter, observer, questionner… ou regarder des vidéos explicatives (il y en a 7 dans le DVD-ROM).

Bref, j’utilise avec plaisir cet ouvrage, et je vous le recommande vivement !