La nouvelle organisation fonctionne plutôt bien ! J’avais présenté la période 1 ici : clic

Dans mon école, il y a 4 classes de la PS au CM2. Les GS sont avec ma collègue de maternelle en début d’après-midi, et donc nous sommes 3 enseignantes disponibles pour gérer 5 niveaux à ce moment de la journée. Ma collègue de GS-CP prend mes CM en géographie. Nous sommes donc deux enseignantes à gérer le groupe de 33 élèves de CP-CE1-CE2 dans une graaaaaaande classe. Ainsi cela nous permet de travailler en cycle et d’avoir une vision globale des compétences à acquérir. C’est aussi un vrai plus pour la différenciation ! Cette organisation favorise aussi un travail plus ambitieux  : il y a des choses que je n’aurai pas mis en place si j’avais été seule enseignante dans une classe. Bref, j’aime beaucoup !

Au cours de cette période, j’avais choisi d’aborder les notions suivantes :

L’organisation de la période 2 (qui fait office de séquence) : 

Les outils pour la période 1 :

• En CP :

Séances 1 et 2 : je voulais aider les élèves à comprendre le caractère cyclique des jours. Nous avons travaillé en période 1 les grandes étapes de la journée. Nous allons poursuivre ce travail en introduisant les noms des grandes étapes de la journée : matin, midi, après-midi, soir, nuit. J’avais envie de créer un jeu dans l’esprit d’un Time Line  adapté à une journée et puis je suis tombée sur un vieux jeu déniché à l’école : une fois que j’ai compris comment y jouer (merci à une super collègue au passage !), ce jeu a été adopté ! Il  est d’ailleurs le point de départ de ma séquence. Voilà une démonstration en vidéo de comment on y joue :

Un vieux jeu déniché à l’école… top pour travailler le cycle journalier en CP ! pic.twitter.com/i6XgB7IkpY

— Mamaitressedecm1 (@ABrandicourt) 5 novembre 2017

Comme ce jeu est introuvable, j’ai pris le temps de le scanner ! J’avais besoin d’un second plateau pour y jouer avec davantage d’élèves en même temps.

Le plateau de jeu :   

Le tableau qui sert de référent pour jouer :  

On se sert aussi des 108 images en séance 1 : on les aura découpées pour faire effectuer un tri aux élèves : les images du matin, celle de l’après-midi, etc… Il y a quelques pièges… !

Les règles du jeu :   

Séance 2 : j’ai utilisé le travail de ma copine Delfynus pour la trace écrite :

Séance 3 : la fiche individuelle « repères »       

Séance 4 : la fiche individuelle « outils_mesure »       

Séances 5 et 6 : la fiche individuelle « jours_repères »       

Les illustrations viennent de chez Mysticlolly : n’hésitez pas à piocher dans ses magnifiques illustrations pour adapter vos fiches à vos situations de classe.

Depuis la rentrée 2016, les CE2 font parti du cycle 2 et ne font plus d’histoire à proprement parler. Pour une classe comme la mienne, c’est assez peu pratique, il a fallu que je modifie mon organisation. L’été dernier, j’avais cru trouver la solution et j’en avais parlé ici : clic

J’ai commencé l’année en faisant un temps de lecture sous forme de rallye : celui-ci se composait de lectures de romans docs dans ce genre-là.

Alors, pour ne pas vous mentir, je me suis planté en beauté. Les élèves n’ont pas accroché. Le système du rallye lecture a bien suscité l’intérêt, mais le niveau des lectures choisies était trop élevé pour les 2 tiers. Même accompagnés, cela restait trop difficile. J’avais de plus trop peu de temps à consacrer aux CE2 sur le temps des séances d’histoire des CM. J’avais établi des périodes de 3 mois par période de rallyes qui étaient à la fois trop longues à tenir pour maintenir l’intérêt et trop courtes pour permettre à certains de lire plusieurs romans (ils étaient lus en classe uniquement). Je garde l’idée en tête tout de même, un tel fonctionnement serait possible plus tard dans l’année et sur des ouvrages plus simples.

Cette année j’avais dans ma classe des CM1 qui avaient fait leur CE2 avec moi sur les programmes de 2008. J’ai pu donc continuer le travail entamé en histoire avec les bases qu’ils avaient : connaissance du nom des périodes historiques, et repères sur les hommes préhistoriques, les gallo-romains, les chevaliers et paysans, Louis XIV, etc… J’ai pris un peu peur en réalisant que le groupe de CE2 que j’avais dans ma classe n’aurait aucun de ces repères et que ce serait vraiment compliqué pour venir à bout de ce programme de CM1 qui est juste impossible ! Ce programme est chargé mais laisse de côté des thèmes qui plaisent beaucoup aux élèves. En effet les thèmes des châteaux forts ou des grands navigateurs sont cités mais ils sont abordés à travers d’autres chapitres, et ce n’est pas simple de s’y retrouver. Je suis un peu sévère avec ces programmes, mais en fait j’aime quand même beaucoup certains thèmes traités ! Enfin on fait une petite place aux femmes… 

Pour solutionner le problème du programme de CM1 infaisable, j’avais déjà réfléchi à répartir les thèmes sur 2 années, en mélangeant à celui de CM2 pour établir une programmation spiralaire. Le principe : tous les ans on balaie toutes les périodes historiques, en traitant une problématique pour chacune. Même ainsi, il ne faut pas traîner ! J’ai tout juste réussi à boucler mon programme de l’année A sans aucun élève “débutant” en histoire puisque tous en avaient fait en CE2.

Autre souci : les sorties ! Quand je vais au musée avec ma classe, j’emmène tout le monde ! En janvier nous sommes allés au musée d’archéologie de ma ville pour un travail sur les têtes couronnées (Henri II Plantagenêt qui est né chez moi par exemple… le 2ème mari d’Aliénor d’Aquitaine… désolée je suis en train de regarder Stéphane Bern en rédigeant cet article !!!!). A un moment de la visite, je me suis arrêtée pour observer mes 6 petits CE2 complètement perdus, et la guide qui me regarde d’un air étonné… Même si on avait préparé la sortie en classe, ils avaient du mal à être “dedans”.

J’ai donc décidé en cours d’année de changer mon fonctionnement pour les CE2 et de commencer réellement avec eux le programme d’histoire et puis mon inspection était passée.

J’ai repris d’abord avec eux le thème des chevaliers abordé lors de notre sortie au musée. Je leur ai proposé des lectures courtes comme on peut en trouver chez Lutin Bazar ainsi que des lectures documentaires sur le thème des châteaux forts. Ils ont adoré ! Je retrouvais l’intérêt des élèves grâce à ces thèmes qui fonctionnent toujours bien à cet âge.

Nous avons aussi revu les grands repères du temps avec l’étude de calendriers, nous avons construit des frises de vie, expliqué la notion de générations, etc…

En période 4 j’ai proposé de travailler sur les grands navigateurs. Après une amorce en vidéo, les élèves ont réalisé à 2 un exposé sur un des grands navigateurs de l’époque Moderne,comme j’ai pu l’expliquer ici.

Les élèves ont présenté le résultat de leurs recherches sous forme d’une affiche. Encore une fois ils étaient très investis !

En dernière période, j’ai voulu traiter avec eux la période contemporaine à travers le temps des grands-parents, les objets anciens, l’école d’autrefois… En productions d’écrits ils ont écrit à leurs grands-parents qui ont fait des réponses très chouettes pour leur décrire l’école à leur époque. C’était un joli partage qui a intéressé la classe entière, tout comme les objets anciens qui ont été rapporté par des élèves de CM après l’amorce faite par les CE2. J’ai eu un sacré coup de vieux quand j’ai réalisé que la Game Boy était pour eux un objet ancien, et qu’une disquette était pour eux un objet complètement inconnu…

Pour l’année 2017-2018, c’est certain, mes élèves de CE2 feront de l’Histoire ! Je teste une nouvelle organisation encore, car les CE2 seront en classe de CP-CE1 sur ce temps-là, pendant que ma collègue fera de la géographie avec mes CM.

Voilà la programmation que j’ai établie pour le cycle 2, avec les CE2 en dernière colonne :

Version modifiable : Questionner_le_temps_cycle2 

Je suis bien consciente de ne pas être “dans les clous” pour les CE2… Mais j’ai décidé d’user de ma liberté pédagogique 😉 J’y trouve mon intérêt et celui de mes élèves, et je vais tout faire pour ne pas être dans un enseignement “traditionnel” avec fiches, leçons, apprentissage par cœur et évaluation écrite. Je suis en train de rédiger une possible mise en oeuvre mais j’ai envie de faire beaucoup de jeux, de manipulations, de créations… Je publierai tout cela au fur et à mesure et j’espère que j’aurai le temps de mettre en route tout ce qui fourmille dans ma tête !

Et vous, comment faites-vous ?