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A propos alicecycle3

Professeur des écoles en CM1-CM2 depuis 2007, je pioche beaucoup de bonnes idées sur le net, à mon tour de partager !

[QLM le temps] Outils et activités pour la période 1, en CP-CE1-CE2

Pas de panique, je n’ai pas changé de niveau ! J’abandonne juste l’anglais en CP-CE1 au profit du domaine du Temps en cycle 2, dans le cadre d’un décloisonnement hebdomadaire.

Notre contrainte cette année : un gros effectif ! Nous avons été obligées de répartir les CE2 sur 2 classes cette année, et il était compliqué de les laisser avec les CM. Ainsi la logique de cycle est respecté, mais ce sera sportif. J’aurai en effet plus de 30 élèves et 3 niveaux à gérer… Heureusement je serai aidée d’une ATSEM efficace qui pourra prendre en charge un groupe à la fois, à l’instar de ce qu’on peut faire en maternelle. J’ai donc réparti les activités sur 3 temps de 15 minutes, au bout desquelles je changerai de groupe. Un groupe sera avec moi, un autre avec l’ATSEM, un autre en autonomie. Notre atout : une très très grande salle où je pourrai répartir facilement tout le monde sans que l’on se gêne.

Voici la programmation que j’ai établi pour Questionner le monde – Le temps au cycle 2 :

Version modifiable : Questionner_le_temps_cycle2 


L’organisation de la période 1 (qui fait office de séquence) : 

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Les outils pour la période 1 :

  • En CP :

Séance 1 : Les étiquettes pour les jours de la semaine :   20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf

Le jeu du BINGO des jours de la semaine :  logo-word     20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf

La fiche des jours de la semaine :  logo-word     20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf

Séance 2 : Les étiquettes hier, aujourd’hui, demain :   20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf

Séance 3 : La fiche hier, aujourd’hui, demain :  logo-word     20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf

Les cahiers de la Luciole CP éd. 2016 Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets

Séances 4 et 5 : pour cette séance j’ai utilisé les compléments des cahiers de la Luciole, mis en téléchargement GRATUIT pour les enseignants sur le site de Hatier (voir dans l’onglet “ressources à télécharger“)

J’ai utilisé les pages 4, 5 et 6 de ces compléments. Attention, j’ai indiqué dans la séquence les pages mentionnées en bas de page et pas celles du fichier PDF.

 

Jour après jourJ’ai aussi utilisé le jeu de Lutin Bazar Jour après jour sur les jours de la semaine.

Les élèves y joueront à 2 reprises au cours de cette séquence.

 

 

L’évaluation de la période 1 :  logo-word     20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf

  • En CE1 :

Séance 1 : La fiche passé_présent_futur :  logo-word     20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf

Séance 2 : Les étiquettes passé_présent_futur :   20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf

Les phrases à trier : logo-word     20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf

Séance 3 : La fiche 24h_journée :  logo-word     20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf

Les cahiers de la Luciole CE1 éd. 2016 Questionner le monde du vivant, de la matière et des objetsSéances 4 et 5 : pour cette séance j’ai utilisé les compléments des cahiers de la Luciole, mis en téléchargement GRATUIT pour les enseignants sur le site de Hatier (voir dans l’onglet “ressources à télécharger“)

J’ai utilisé les pages 4 et 5 de ces compléments. Attention, j’ai indiqué dans la séquence les pages mentionnées en bas de page et pas celles du fichier PDF.

 

J’ai aussi utilisé la fiche leçon de Lutin Bazar sur le jour.

L’évaluation de la période 1 :  logo-word     20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf 

  • En CE2 :

J’ai partagé récemment le fruit de mes réflexions sur Le temps en CE2 et mon choix de commencer l’histoire, dans le cadre des programmes, mais en les interprétant aussi un peu 😉 C’était ici : clic

J’ai trouvé plein de bonnes idées chez les cybercollègues, que je partage ici.

Séances 1 et 2 : J’ai pris chez Lutin Bazar toujours le diaporama sur le calendrier, ainsi que les 2 premières pages de la leçon correspondante. Celles-ci sont illustrées à partir d’un document issu du magazine Youpi et partagé par Charivari. C’est aussi ce document qui permet de “raconter” avec le support du diaporama. J’ai aussi pris chez Lutin Bazar les fiches sur le découpage du temps.

Séance 3 : J’ai décidé de proposer aux élèves une vidéo qui présente brièvement le métier d’archéologue.

Ensuite j’utiliserai encore le travail de Lutin Bazar, sur le travail de l’archéologue (le dossier et l’exercice).

Séances 4 et 5 : les élèves construiront chacun une petite frise (au format 4 pages par feuille) et une plus grande sera construite pour la classe et complétée au cours de l’année.

Je proposerai aussi une petite vidéo qui explique le fonctionnement de la frise :

L’évaluation de la période 1 :  logo-word     20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf  

[Histoire CM] Quelles traces d’une occupation ancienne du territoire français ? Année B

J’ai terminé les chapitres que j’avais prévus d’aborder en année A de ma programmation spiralaire en Histoire.

Je commence à préparer l’année B avec la problématique suivante “Quelles traces d’une occupation ancienne du territoire français ?“. Je me suis tout simplement intéressée au premier habitant connu ayant vécus sur le sol français, l’homme de Tautavel.

Je suis assez contente que les débuts de l’humanité soient désormais abordés en classe de 6ème. En effet, c’est un chapitre qui n’est pas simple à aborder… D’abord les repères temporels sont flous et basés sur des “grands nombres” encore abstraits pour des enfants de cet âge. Ensuite, la Préhistoire est une période très longue : souvent les élèves pensent que les premiers hommes et les dinosaures ont cohabité ! Enfin, il faut faire un peu de philo et tenter de déterminer ce qui définit un être humain…

J’ai tout de même choisi de faire une rapide mise au point sur les premiers hommes pour définir le concept d”être humain”. C’est avec cette représentation que j’ai choisi de commencer ma séquence :

Ensuite, j’ai donc choisi de faire débattre les élèves sur ce qui nous distingue des grands singes… J’ai remarqué que les élèves ont souvent une haute estime de l’homme 😉 C’est évident pour eux que l’homme est supérieur, qu’il est plus intelligent, etc… Les critères les plus “évidents” sont la marche debout, la parole, l’intelligence, etc…

J’ai donc cherché quelques vidéos sur le net afin de réfuter leurs arguments et les faire réagir :

-un gorille qui « parle » avec le langage des signes : clic
-un chimpanzé qui utilise un outil : clic
-un bonobo utilisant du feu : clic
-une femelle bonobo qui se déplace en marchant (photo)

Bonobo female walking, Pan paniscus, Native to Democratic Republic of Congo

Lorsque que je les avais présentées il y a 2 ans, les élèves ont été “bluffés” par ces vidéos et cela a permis de déconstruire un peu leurs idées reçues.

Une explication brève à l’aide de cette carte permettra de comprendre comment Homo erectus est passé de l’Afrique à l’Europe… sans construire de radeau !

Je poursuivrai la séquence par le visionnage de l’épisode de C’est Pas Sorcier sur Les hommes préhistoriques.

Allez faire un petit tour chez Lutin Bazar pour avoir une chouette fiche de questionnaire sur cette vidéo. On trouve un dossier et un exercice sur l’Homme de Tautavel.

Je terminerai ma séquence sur une trace écrite, avec toujours la même présentation, héritée du travail de Classeur d’école.

J’ai laissé de côté le Néolithique, que j’avais intégré à ma séquence au départ. En relisant attentivement les IO j’ai vu que la révolution néolithique était au programme de 6ème… et en plus j’ai déjà abordé ce thème avec mes futurs CM2 quand ils étaient en CE2. Donc, zou, je pourrai commencer plus tôt l’Antiquité et c’est une bonne nouvelle, compte tenu de la densité des programmes !

  • Ma séquence :

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  • La trace écrite :

Trace écrite à trous : trace-ecrite-tautavel-BEP

Trace écrite pour l’élève : trace-ecrite-tautavel-lv

Trace écrite pour le maitre : trace-ecrite-tautavel-maitre

♥ Petite nouveauté : vous pouvez apercevoir une sorte de QR code dans la trace écrite. Pour que ça fonctionne, il faut flasher le code avec l’application Mirage Make qui est gratuite et qui existe sous Ios et Androïd. Petite démo en vidéo, sur une autre trace écrite enrichie par mon collègue ClasseGillesTis, qui m’a fait découvrir cette appli extra.

 

Voilà pour une petite séquence rapide de début d’année, en 3 photocopies seulement par élève !


  • Mes traces écrites version programmes 2008 :

rls

  • Qu’est-ce qui caractérise les premiers êtres humains ?

Trace écrite CM : trace-ecrite-ptvh-élève-ccomplétée 

Trace écrite CE2 : trace-ecrite-ptvh-élève-ce2

Trace écrite complétée : trace-ecrite–ptvh-élève

  • Qui étaient les premiers habitants de Tautavel ?

Trace écrite CM : trace-ecrite-tautavel-élève

Trace écrite CE2 : trace-ecrite-tautavel-élève-ce2

Trace écrite complétée : trace-ecrite-tautavel-élève-ccomplétée

  • Comment vivaient les premiers peuples ?

Trace écrite CM : trace-ecrite-vpp-élève

Trace écrite CE2 : trace-ecrite-vpp-élève-ce2

Trace écrite complétée : trace-ecrite-vpp-élève-complétée

puzzle

On pourra ainsi reconstituer le puzzle de la Préhistoire ! Un clic sur l’image pour accéder à la ressource.

J’ai eu la chance de participer à un atelier sur l’évolution humaine dans ma ville : les élèves avaient des moulages de crânes d’humains et de pré-humains à manipuler. Il fallait mesurer leur périmètre crânien et indiquer quelques caractéristiques comme la proéminence ou non des arcades sourcilières. Ils ont aussi pu prendre en main de “vrais” outils en pierre taillée. Une sortie qui les a marqués !

Ajout du 12/10/2014 : Les évaluations !  

page

Niveau CE2 : évalCE2ptvh

Niveau CM : évalCMptvh

Les outils que j’ai utilisés pour ma séquence :

[QLM le temps] Et les CE2, ils font de l’histoire ou pas ?

Depuis la rentrée 2016, les CE2 font parti du cycle 2 et ne font plus d’histoire à proprement parler. Pour une classe comme la mienne, c’est assez peu pratique, il a fallu que je modifie mon organisation. L’été dernier, j’avais cru trouver la solution et j’en avais parlé ici : clic

Couverture « La véritable histoire de Coumba, petite esclave au XVIIIe siècle »

J’ai commencé l’année en faisant un temps de lecture sous forme de rallye : celui-ci se composait de lectures de romans docs dans ce genre-là.

Alors, pour ne pas vous mentir, je me suis planté en beauté. Les élèves n’ont pas accroché. Le système du rallye lecture a bien suscité l’intérêt, mais le niveau des lectures choisies était trop élevé pour les 2 tiers. Même accompagnés, cela restait trop difficile. J’avais de plus trop peu de temps à consacrer aux CE2 sur le temps des séances d’histoire des CM. J’avais établi des périodes de 3 mois par période de rallyes qui étaient à la fois trop longues à tenir pour maintenir l’intérêt et trop courtes pour permettre à certains de lire plusieurs romans (ils étaient lus en classe uniquement). Je garde l’idée en tête tout de même, un tel fonctionnement serait possible plus tard dans l’année et sur des ouvrages plus simples.

Cette année j’avais dans ma classe des CM1 qui avaient fait leur CE2 avec moi sur les programmes de 2008. J’ai pu donc continuer le travail entamé en histoire avec les bases qu’ils avaient : connaissance du nom des périodes historiques, et repères sur les hommes préhistoriques, les gallo-romains, les chevaliers et paysans, Louis XIV, etc… J’ai pris un peu peur en réalisant que le groupe de CE2 que j’avais dans ma classe n’aurait aucun de ces repères et que ce serait vraiment compliqué pour venir à bout de ce programme de CM1 qui est juste impossible ! Ce programme est chargé mais laisse de côté des thèmes qui plaisent beaucoup aux élèves. En effet les thèmes des châteaux forts ou des grands navigateurs sont cités mais ils sont abordés à travers d’autres chapitres, et ce n’est pas simple de s’y retrouver. Je suis un peu sévère avec ces programmes, mais en fait j’aime quand même beaucoup certains thèmes traités ! Enfin on fait une petite place aux femmes… 

Résultat de recherche d'images pour "spirale 3d"Pour solutionner le problème du programme de CM1 infaisable, j’avais déjà réfléchi à répartir les thèmes sur 2 années, en mélangeant à celui de CM2 pour établir une programmation spiralaire. Le principe : tous les ans on balaie toutes les périodes historiques, en traitant une problématique pour chacune. Même ainsi, il ne faut pas traîner ! J’ai tout juste réussi à boucler mon programme de l’année A sans aucun élève “débutant” en histoire puisque tous en avaient fait en CE2.

Résultat de recherche d'images pour "aliénor d aquitaine"

Autre souci : les sorties ! Quand je vais au musée avec ma classe, j’emmène tout le monde ! En janvier nous sommes allés au musée d’archéologie de ma ville pour un travail sur les têtes couronnées (Henri II Plantagenêt qui est né chez moi par exemple… le 2ème mari d’Aliénor d’Aquitaine… désolée je suis en train de regarder Stéphane Bern en rédigeant cet article !!!!). A un moment de la visite, je me suis arrêtée pour observer mes 6 petits CE2 complètement perdus, et la guide qui me regarde d’un air étonné… Même si on avait préparé la sortie en classe, ils avaient du mal à être “dedans”.

J’ai donc décidé en cours d’année de changer mon fonctionnement pour les CE2 et de commencer réellement avec eux le programme d’histoire et puis mon inspection était passée.

J’ai repris d’abord avec eux le thème des chevaliers abordé lors de notre sortie au musée. Je leur ai proposé des lectures courtes comme on peut en trouver chez Lutin Bazar ainsi que des lectures documentaires sur le thème des châteaux forts. Ils ont adoré ! Je retrouvais l’intérêt des élèves grâce à ces thèmes qui fonctionnent toujours bien à cet âge.

Image associée

Nous avons aussi revu les grands repères du temps avec l’étude de calendriers, nous avons construit des frises de vie, expliqué la notion de générations, etc…

En période 4 j’ai proposé de travailler sur les grands navigateurs. Après une amorce en vidéo, les élèves ont réalisé à 2 un exposé sur un des grands navigateurs de l’époque Moderne,comme j’ai pu l’expliquer ici.

Les élèves ont présenté le résultat de leurs recherches sous forme d’une affiche. Encore une fois ils étaient très investis !

 

En dernière période, j’ai voulu traiter avec eux la période contemporaine à travers le temps des grands-parents, les objets anciens, l’école d’autrefois… En productions d’écrits ils ont écrit à leurs grands-parents qui ont fait des réponses très chouettes pour leur décrire l’école à leur époque. C’était un joli partage qui a intéressé la classe entière, tout comme les objets anciens qui ont été rapporté par des élèves de CM après l’amorce faite par les CE2. J’ai eu un sacré coup de vieux quand j’ai réalisé que la Game Boy était pour eux un objet ancien, et qu’une disquette était pour eux un objet complètement inconnu…


Pour l’année 2017-2018, c’est certain, mes élèves de CE2 feront de l’Histoire ! Je teste une nouvelle organisation encore, car les CE2 seront en classe de CP-CE1 sur ce temps-là, pendant que ma collègue fera de la géographie avec mes CM.

Voilà la programmation que j’ai établie pour le cycle 2, avec les CE2 en dernière colonne :

Version modifiable : Questionner_le_temps_cycle2 

Je suis bien consciente de ne pas être “dans les clous” pour les CE2… Mais j’ai décidé d’user de ma liberté pédagogique 😉 J’y trouve mon intérêt et celui de mes élèves, et je vais tout faire pour ne pas être dans un enseignement “traditionnel” avec fiches, leçons, apprentissage par cœur et évaluation écrite. Je suis en train de rédiger une possible mise en oeuvre mais j’ai envie de faire beaucoup de jeux, de manipulations, de créations… Je publierai tout cela au fur et à mesure et j’espère que j’aurai le temps de mettre en route tout ce qui fourmille dans ma tête !

Et vous, comment faites-vous ?

 

 

[Dictée] Mon fonctionnement en dictée, en classe de CE2-CM1-CM2

fonctionnement_dictées

Je rédige moi-même mes dictées en fonction des listes données aux élèves. Ces listes portent sur une notion d’orthographe lexicale spécifique, comme les valeurs de la lettre “g”

Je change mes listes de mots tous les ans, par cycle de 3 années. Seules les 6 premières listes sont redonnées tous les ans, il s’agit des mots invariables,  je veux qu’ils les connaissent sur le bout des doigts !

Chaque liste est donnée au début d’une quinzaine. Les élèves doivent la mémoriser. Les CE2 doivent mémoriser au moins les mots grisés pour la dictée de la semaine A.

Un exemple avec la liste D10 :

imageD10

Voilà un exemple de dictée “triple niveau” :

image dictée

J’adapte aussi les dictées pour des élèves à besoins spécifiques : ils utilisent ce support pour faire la même dictée que les autres. Il s’agit d’une dictée à trous.

Enfin, la semaine suivante, je reprends les mots de la même liste pour les CE2 et les CM1. J’y rajoute des mots invariables étudiés en début d’année, qui portent sur la même difficulté orthographique (pour la lettre “g”, ils ont à écrire “malgré” ou “guère”).

Comme je le répète sans arrêt à mes élèves, on n’apprend pas des mots pour une dictée mais pour toute la vie ! Du coup je reprends régulièrement des mots des anciennes listes…

Pour les CM2, je choisis un texte “non préparé”, en rapport avec les thèmes abordés en histoire ou autre…

Comme on le voit dans l’organisation ci-dessous, je travaille successivement avec les CE2 et les CM1 ensemble puis avec les CM2. Le temps pendant lequel chaque groupe doit “attendre son tour” est utilisé pour une rapide évaluation en orthographe grammaticale. Ces évaluations sont à retrouver  en cliquant sur le lien ci-dessous :

image dictée mots

En fin de période, je fais des dictées de mots “BILAN” avec 20 mots pour les CE2, 40 pour les CM.


Ils sont repris chaque année ! Et ce n’est pas inutile, même en CM2…

Je proposerai un rituel autour de ce jeu : lien

Je réfléchis encore aux modalités !


  • Année A :

LISTES DE MOTS année A:  listesD7àD16

Les DICTEES de mots de les textes de l’année A : 

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Donner à revoir les mots D10, D11 et D12 pendant les vacances d’hiver

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Merci à Isabelle J pour sa relecture attentive, des petites coquilles ont été corrigées grâce à ses remarques !

Les dictées de l’année A adaptées aux élèves à besoins particuliers : 20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf 


J’ai décidé de reprendre le principe de la “dictée flash” que beaucoup de blogueurs ont déjà décrite. Cette phrase, dictée tous les matins, reprend des mots de la dictée terminale, afin de travailler sur certains points qui posent problème. Ce rituel a très bien fonctionné cette année et je le reconduirai avec enthousiasme !

J’ai ajouté des phrases à transposer, un rituel autour de la conjugaison (le puissance 4 ou morpion, bien décrit ici par Miss Bubble) et un travail régulier sur les mots invariables sous forme de jeu :

Tam Tam Je retiens les mots invariables Cycle 2      Tam Tam Je retiens les mots invariables Cycle 3

Les DICTEES de mots de les textes de l’année B : 

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Les dictées de l’année B adaptées aux élèves à besoins particuliers : 20120321-convertir-tous-vos-documents-en-pdf


  • Année C 

LISTES DE MOTS année C: listesdemots

Les DICTEES de mots de les textes de l’année C : 

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Merci de vos retours, un petit message fait toujours plaisir !

[EMC] Une évaluation sur les élections présidentielles 2017

Comme beaucoup d’entre vous, l’actualité m’a permis d’aborder avec mes élèves les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratiques, à travers les élections présidentielles 2017.

Pour travailler sur les élections, j’ai repris presque en intégralité le travail de Sylvain du blog Range ta classe :

Comme proposé dans sa séquence, j’ai utilisé aussi les vidéos d’Un jour une actu qui plaisent beaucoup à mes élèves.

Tout comprendre sur les présidentielles 2017 avec 1jour1actu

J’ai réalisé une petite évaluation pour clore cette séquence. A adapter selon vos besoins ! Ma commune étant équipée d’urnes électroniques, j’ai présenté cette machine dans l’exercice 2. Il faudra le modifier si vos élèves n’y sont pas habitués.

Evaluation CE2 (ou CM en difficulté) :  

Évaluation CM :